tag:blogger.com,1999:blog-6847941107517013192024-03-18T21:53:24.527-07:00EDUCAÇÃO EM AÇÃOCássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.comBlogger69125tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-32612178236664711722012-05-27T19:23:00.001-07:002012-05-27T19:23:10.796-07:00AÇAI XV<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJiHD7UzKl_LUzeTCG4NDqGrUQGcrGrPxhwbR2mDqOBdpP8fHIJNB25Oh6lLsNi739a3Ne7seTGLnDTcdscFEgfHg8w-39kxQedqcPvdqA5fxp8fBRfZQmBTBQ6B0agAqQV_rIhhQg67M/s1600/521547_10150900791089101_638644100_9600695_285973848_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJiHD7UzKl_LUzeTCG4NDqGrUQGcrGrPxhwbR2mDqOBdpP8fHIJNB25Oh6lLsNi739a3Ne7seTGLnDTcdscFEgfHg8w-39kxQedqcPvdqA5fxp8fBRfZQmBTBQ6B0agAqQV_rIhhQg67M/s320/521547_10150900791089101_638644100_9600695_285973848_n.jpg" width="213" /></a></div>
<br />Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-66501540826291396752011-12-28T10:28:00.000-08:002011-12-28T10:29:57.379-08:00GADOTTI. M. História das Idéias Pedagógicas. Editora Ática: São Paulo, 1998.CAPÍTULO 1<br /><br /><div style="text-align: justify;">O Pensamento Pedagógico Oriental<br /><br />O pensamento pedagógico surge com a prática da educação, com a necessidade de ordená-la para determinados fins e objetivos. O Oriente afirmou os valores da não-violência e da meditação. A educação estava relacionada sobretudo com a religião, como o taoísmo, o budismo, o hinduísmo e o judaísmo.<br />A educação primitiva era prática, marcada pelos rituais de iniciação e tinha como base a visão animista: tudo possuía uma alma semelhante à do homem. A educação oriental baseava-se na imitação e na oralidade, limitada ao presente. Era também espontânea, natural e não-intencional.<br />O taoísmo é a doutrina pedagógica mais antiga e seus princípios são uma vida tranqüila, sossegada. Baseado nesta doutrina, Confúcio criou um sistema moral que exaltava a tradição e o culto aos mortos. Considerava o poder dos pais sobre os filhos ilimitado. Criou também um sistema de exames baseado no ensino dogmático e memorizado. Dessa forma, fossilizava a inteligência, a imaginação e a criatividade. A educação chinesa tradicional visava reproduzir o sistema de hierarquia, obediência e subserviência ao poder dos mandarins. <br />A educação hinduísta também tendia para a contemplação e reprodução das castas, exaltando o espírito e repudiando o corpo.<br />Os egípcios foram os primeiros a dar maior importância ao ensino e a eles devemos o uso prático das bibliotecas. Criaram casas onde ensinavam a leitura, a escrita, a história dos cultos, a astronomia, a música, e a medicina.<br />Essas doutrinas pedagógicas se estruturaram a medida que surgiam as classes na sociedade. A escola como instituição formal surgiu como resposta à divisão social do trabalho e ao nascimento do Estado, da família e propriedade privada.<br />Na comunidade primitiva toda a população tinha direito à educação, em função da vida e para a vida. A escola era a própria aldeia. Com a divisão do trabalho, surgiram as especialidades. A escola não é mais a aldeia e a vida, funciona num lugar especializado onde uns aprendem e outros ensinam. A escola que conhecemos hoje nasceu com a desigualdade econômica e com a hierarquização. A história da educação se desenrolou baseada na história das desigualdades econômicas. A educação primitiva era única e igual para todos, com a divisão social do trabalho aprece também as desigualdades na educação: uma para ricos e outra para pobres.<br /></div>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-82488089632265517082011-12-28T10:23:00.000-08:002011-12-28T10:24:49.113-08:00A tecnologia renovando o processo educativo<div style="text-align: right;"><span style="font-family: times new roman;">Por Monica V. I. Moreira* </span><br style="font-family: times new roman;"></div><br /><div style="text-align: justify;">A escola está passando por um processo de renovação, estamos vivendo uma época de constantes transformações, de trocas rápidas de informação, em que o conhecimento nos chega de forma acelerada, isso tudo refletindo as mudanças ocorridas na sociedade. Com o avanço das tecnologias, os alunos chegam à escola com uma imensa quantidade de informações. É uma avalanche de novidades, mas a informação, por si só, não forma e não educa. É preciso que haja uma transformação efetiva e qualitativa nas práticas pedagógicas. Esse novo cenário exige do professor uma nova postura. Orientar o aluno a organizar e selecionar as informações e a elas dar sentido é tarefa fundamental do professor.<br />As facilidades oferecidas pelos computadores permitem explorar uma gama ilimitada de diferentes usos da informática na educação, aumentando as áreas de aplicação e a diversidade de atividades que professores e alunos podem realizar. A informática favorece a proposta de trabalhos escolares com postura interdisciplinar. Quando propomos trabalhos temáticos como a elaboração de um jornal, a produção de textos com o auxílio dos computadores pode tornar-se uma atividade mais atrativa e prazerosa: os textos ganham cores, gráficos e imagens que se modificam sob o controle dos alunos.<br />A inclusão dos computadores nas escolas deve ser vista não só como fonte de informação, mas também como ferramenta para transformá-la. Cada vez mais, o professor precisa planejar e implantar propostas dinâmicas de aprendizagem, descobrindo usos criativos da tecnologia educacional que levem os alunos a gostar de aprender. O professor deve ser constantemente estimulado a modificar sua ação pedagógica e conceber o uso do computador como um apoio e não como um novo método de ensino. É preciso saber discernir qual atividade deve ser realizada por meio da informática, saber como integrar conteúdos disciplinares, que atividades podem permitir a exploração de determinados conteúdos e com que profundidade elas devem ser realizadas.<br />O professor é peça-chave no processo de transformação da escola; sem o seu envolvimento pouco se pode realizar. Por ser tão importante, o trabalho do educador não pode ser improvisado. É imprescindível que o planejamento das aulas de informática seja feito em conjunto com os professores de outras disciplinas, de modo a estabelecer a conexão entre o conteúdo que se aprende na sala de aula e aquele que é trabalhado na sala informatizada. Trabalhar com informática requer, simultaneamente, conhecimento técnico e pedagógico, pois um fornece suporte ao outro. A partir do momento em que se sentir seguro com as questões técnicas, o professor pode avançar na exploração da informática em atividades pedagógicas mais elaboradas. A capacitação dos professores é de extrema importância para que haja mudanças expressivas. Isso significa que o processo de formação deve propiciar ao professor a construção de novos conhecimentos, a habilidade de relacionar diferentes conteúdos e reconstruir um novo referencial pedagógico. O professor precisa estar atualizado e aberto às novas formas de ensinar, trocar idéias, experiências e conhecimentos com outros colegas.<br />Com os recursos da informática, a educação pode ensejar uma aprendizagem construtiva e significativa, na qual o aluno pode aprender de forma mais dinâmica e transformadora.<br />* Monica Valls Indalencio Moreira é pedagoga graduada pela Universidade Paulista (UNIP), professora e coordenadora da disciplina de Informática da Educação Infantil e do Ensino Fundamental 1 do Colégio Objetivo.<br /></div>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-21942453634723664402011-12-28T10:13:00.000-08:002011-12-28T10:15:02.286-08:00FELIZ 2012!<div style="text-align: center;">É o que desejo no ano de 2012 pra vc!!!!<br /></div><div style="text-align: center;">A vida tem 4 sentidos:<br />Amar,Sofrer, Lutar e Vencer.<br />Quem Ama...Sofre<br />Quem Sofre...Luta<br />Quem Luta...Vence<br />Por isso Ame Muito<br />Sofra Pouco<br />Lute Bastante<br />E VENÇA SEMPRE<br /></div>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-26467498118306468852011-12-28T10:09:00.000-08:002011-12-28T10:10:33.284-08:00<div style="text-align: justify;">RESENHA CRITICA DO LIVRO EDUCAÇÃO E MUDANÇA DE PAULO FREIRE<br />Referência da obra:<br />FREIRE, Paulo. Educação e mudança. 24. Ed. São Paulo: Paz e Terra, 2001.<br /><br />Prefácio<br />Paulo Freire (1921-1997)<br /> Nasceu em Recife, no estado de Pernambuco, foi professor de português de 41-47,quando se formou em Direito na Universidade de Recife, sem, no entanto, seguir carreira. Entre 47 e 56 foi assistente e depois diretor do Departamento de Educação e Cultura do SESI/PE, onde desenvolveu suas primeiras experiências com educação de trabalhadores e seu metodo que ganhou forma em 1961 com o Movimento de Cultura Popular de Recife.<br /> Entre 57 e 63 lecionou história e filosofia da educação em cursos da Universidade de Recife. em 1963 presidiu a Comissão Nacional de Cultura Popular e coordenou o Plano Nacional de Alfabetização de Adultos, a convite do Ministério da Educação, em Brasilia, no Governo de João Goulart. Foi a epoca do MEP (Movimento de Educação Popular). Como diretor de Serviço de Extensão Cultural da Universidade do Recife desenvolveu um extenso programa de educação de adultos.<br /> Em 1964 a ditadura militar obrigou-o a de 15 anos de exílio. Foi para o Chile onde, até 1969, assessorou o governo democrata- cristão de Eduardo Freire em programa de educação popular.<br /> Na Suiça, com um grupo de exilados, fundou e manteve o IDAC (Instituto de Ação Cultural), assessorando governos de vários países em programas educacionais, como a Nicarágua, São Tomé e Príncipe e Guiné – Bissau. De 72 a 74 lecionou na Universidade de Genebra.<br /> De 70 a 79, quando voltou, quando voltou ao exílio, trabalhou no Conselho Mundial de Igrejas, sediado em Genebra (Suiça), e lecionou na Universidade Católica de São Paulo. Em 1980 recebeu o prêmio Rei Bauduíno da Bélgica e, em 1986, o Prêmio Educação para a Paz da UNESCO.<br /> Foi Secretário de Educação Municipal de São Paulo (1989-1991). Em 1997, assessorou programas de pós graduação na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e na Universidade Estadual de Campinas.<br /> Toda sua obra é voltada para uma teoria do conhecimento aplicada à educação, sustentada por uma concepção dialética onde educador e educando aprendem juntos uma relação dinâmica na qual a prática, orientada pela teoria, reorienta essa teoria, num constante aperfeiçoamento.<br /> Paulo Freire foi considerado um dos maiores educadores, marcando o pensamento pedagógico do seculo XX. Sua principal obra, Pedagogia do Oprimido, foi até hoje traduzida em mais de 18 linguas.<br /> Destacamos sua contribuição à teoria da dialética do conhecimento, para a qual a melhor maneira de refletir é pensar a prática e retornar a ela para transformá-la. Portanto, pensar o concreto, a realidade, e não pensar pensamentos.<br /> A categoria pedagógica da “conscientização”, criada por ele, visando, através da educação, a formação da autonomia intelectual do cidadão para intervir sobre a realidade. Por isso, para ele, a educação não é neutra. É sempre um ato politico.<br /> Principais obras: Educação como Pratica da Liberdade (1967), Pedagogia do Oprimido (1970), Ação Cultural para a Liberdade (1975), Extensão ou Comunicação (1971), Educação e Mudança (1979), A Importância do Ato de Ler (1983), A Educação na Cidade (1991), A Pedagogia da Esperança (1992).<br /> Segundo Roger Garaudy, é o “maior pedagogo do nosso tempo.” Ele foi um profissional de educação que mudou a história, foi exilado no periodo da ditadura militar, por ser o pedagogo dos oprimidos; pois suas teorias e praticas eram voltadas para a conscientização e libertação dos homens, porém continua até hoje, sendo ignorado e mal interpretado em nosso país por falta de valorização da conscientização nacional por parte da politica, pois um povo sem cultura é mais facil de manipular.<br /> Educação e mudanças, uma das obras escritas por Freire, destaca- se pela sua praticidade pela qual o mesmo faz uma exposição de suas ideias e métodos relevantes à alfabetização de adultos, cujo o educador fundamentou baseado em experiências da sua própria pratica (ação e reflexão) educacional. A sua referida obra teve sua primeira publicação em 1981, a mesma é composta por um total de 46 paginas nas quais o autor apresenta suas ideias em quatro capitulos, nas quais o leitor deve estar sempre atento ao jogo de palavras contido no decorrer da elaboração das idéias de Freire.<br /> A mudança e a conscientização andam juntas como tema básico da sua obra, pois a mudança vem a partir da conscientização nacional pela educação. Dentro da filosofia marxista a igualdade é exposta dentro da mudança e nos é também apresentada à interdependência da educação em relação à sociedade e vice versa. Há uma condenação ao pensamento de que apenas o dialogo é eficiente, pois o dialogo deve ser conflituoso para não cair na ingenuidade, portanto numa sociedade de classes há apenas um pseudodiálogo.<br /> Em todo o seu livro “Educação e Mudança” Paulo Freire faz uma abordagem no sentido da superação da opressão sofrida. Para tanto, a conscientização é o carro chefe da educação proposta por ele, até porque a escola não anda sozinha, ela precisa da sociedade, ela não só está inserida na comunidade, como é a parte mais importante para a formação de pessoas conscientes e politizadas. A educação deve ser politizadora, pois a politica nunca ignorou a educação, mas a educação, principalmente a brasileira, sempre ignorou a política.<br /><br />Capitulo 1 – O compromisso do profissional com a sociedade<br /> No primeiro capitulo do livro, é feita uma reflexão e uma abordagem das ideias e concepções “freiriana” a respeito do homem, compromisso e compromisso do profissional.<br /> Para Freire, somente o homem, quando capaz de em sua reflexão - ação pode “distanciar-se” de sua realidade para com ela ficar capaz de observá-la para, objetivando – a, transforma – la e transformando, ver-se transformado pela sua própria criação, o homem que é e está sendo no tempo, é em seu tempo um ser histórico, somente este pode comprometer-se, adquirindo a consciência crítica.<br /> A reflexão do homem sobre si, sobre seu estar no mundo, associada indissoluvelmente à sua ação sobre o mundo, não existe no ser, seu estar no mundo reduz a um não poder transpor os limites que lhe são impostos pelo próprio mundo, do que resulta que este ser não é capaz de compromisso. (p.16).<br /> Portanto, Freire nos apresenta o sujeito construtor da sua história, ou seja, o sujeito histórico. Um ser como esse não pode comprometer-se; em lugar de relacionar-se com o mundo, o ser imerso nele somente está em contato com ele. Seus contatos não chegam a transformar o mundo, pois deles não resultam produtos significativos, capazes de marcá-los. (p.17)<br /> A capacidade humana de refletir faz-nos ser, um ser da práxis, o que nos diferencia dos outros seres. Porém a realidade faz-nos alienados, pois a falta de autencidade é alienação, mas a realidade é criação dos homens. Portanto devemos mudar essa realidade com a nossa práxis. O compromisso implica inegavelmente um conhecimento da realidade na medida em que não pode ser um ato passivo, mas prática e reflexão sobre a realidade.<br /> Freire atenta para o profissionalismo, sobre o compromisso profissional, falando-nos que o homem deve ser compromissado por sua natureza e que a capacitação deve ser contínua. O profissional deve ir ampliando seus conhecimentos em torno do homem, de sua forma de estar sendo no mundo, substituindo por uma visão critica a visão ingênua da realidade, deformada pelos especialismos estreitos, quanto mais me capacito como profissional, mais aumenta minha responsabilidade com os homens. (p.20-21)<br /> Freire nos fala também das técnicas a serem ustilizadas, usando a ciência e as tecnologias para instrumentar o profissional, o trabalhador social e lembra-nos que as técnicas não podem ser transplantadas para contextos diferentes, pois técnicas neutras são inexistentes.<br /> Freire identifica na relação do homem profissional e a sociedade três tipos de homem: o autenticamente comprometido; o falsamente comprometido e o impedido de se comprometer verdadeiramente. Define compromisso profissional como uma dívida do homem para com a sociedade, assumida à medida que se fez profissional. Logo após, coloca a necessidade do constante aperfeiçoamento do profissional, ao mesmo tempo faz uma critica ao tecnicismo, afirmando a necessidade da superação da especialização e afirmando a exigência profissional em ser senhor das técnicas e não escravo delas.<br /> A obra aqui resenhada az uma exposição de forma singular a alienação, advinda das importações de idéias e técnicas alheias á realidade, como ameaça ao compromisso verdadeiro. Exprime-se na existência de tais importações as mesmas devem ser adaptadas à realidade local. E menciona a criatividade como meio de superação na hora da efetivação das mudanças.<br /><br />Capitulo 2- A educação e o processo de mudança social.<br /> Em a educação e o processo de mudança social, nos é apresentada baseadas no conceito filosófico-antropológico de homem, concepções do autor sobre a raiz da existência da educação, e ainda as diversas relações do homem e sua consciência.<br /> Na abordagem deste capitulo o autor nos indica o inicio da educação. O homem busca a educação por saber ser inacabado, mostrando a necessidade de se buscar cada vez mais o conhecimento. A educação tem raiz na busca constante e em auto reflexões de como o homem pode ser mais se perguntando: quem sou eu? De onde vim? Para onde vou? Onde estou? Onde posso chegar?<br /> Quando nos educamos devemos estar de acordo que a atualização dos conhecimentos deve ser contínua, todavia aquilo que aprendemos ninguém nos tira, que cada vez que avançamos nos nossos conhecimentos, somos transformados, contudo mesmo com o caráter permanente da educação, o conhecimento superado torna-se ignorância.<br /> Educar é um ato de amor ao próximo, porque “não há educação sem amor” (p.29) e educação amorosa dá esperança para que a mudança exista de fato. A educação amorosa respeita os limites do aluno, e desafia-o a transpor esses limites, alimenta a auto –estima para que o educando tenha um conhecimento mais amplo e uma consciência crítica, e assim não esteja fadado á ingenuidade.<br /> Para Paulo Freire a razão pela qual se faz necessária a educação é a percepção humana do próprio inacabamento, da própria imperfeição, onde mediante desta, busca sempre ser mais perfeita. Tal busca deve ser feita pelo homem em comunhão com os outros, pois a busca solitária só o leva em ter mais, porém sendo menos, já a busca em comunhão resulta em ser mais. Ele condiciona a busca pela educação á ligação ao saber, por ser esta a meta, mas também á ignorância, pois pela percepção desta é iniciada a procura do saber. Ligação, essa a qual se faz necessária o intermédio do amor e da esperança, pois o entendimento é uma condição para a educação e o amor uma condição para o entendimento, já a esperança parte desde o inicio da busca, pois quando há uma procura, há ao mesmo tempo uma espera do encontro daquilo que é procurado.<br /> Freire afirma ser o homem um ser de relações. E ainda, afirma a sua necessidade da estimulação da consciência reflexiva no educando para que este reflita sobre sua própria realidade, conseguindo assim que as relações deste sejam reflexivas, consequentes, transcendentes e temporais. Reflexiva à medida que busca contemplar sua realidade, transcendente por na sua reflexão conseguir projetar um futuro de acordo com os seus desejos, tornando assim sua relação também consequente e temporal por agir, perceber-se e fazer-se em seu tempo um ser social e histórico.<br /> A concepção freiriana apresenta neste capitulo, a respeito da “consciência bancária” da educação, a visão do professor como aquele, cujo mesmo ver-se detentor do conhecimento e o educando como um ser “oco”, um depósito de conhecimento. E nos mostra os estados da consciência como sendo a: intransitiva? Quase compromisso com a realidade; mágica? Supertições; transitiva? Efetivação da mudança de consciência; crítica? Efetivação do compromisso; fanática? Escravidão ás idéias e técnicas importadas; ingênua? Vê o passado como melhor em comparação ao presente.<br /> A consciência é inata, o homem nasce consciente e, na medida em que conhece, tende a se comprometer com a própria realidade. Na consciência ingênua há uma busca de compromisso; na crítica o compromisso existe de fato; e na fanática, uma entrega irracional, portanto a investigação do educador é exatamente criar a consciência crítica, sem deixar que o fanatismo tome conta dos educandos.<br /> Capitulo 3- O papel do trabalhador social no processo de mudança.<br /> Freire inicia este capitulo analisando o olhar, para o ponto de vista critico, que aqui defendemos, o ato de olhar implica noutro: o admirar, olhar por dentro, separar para voltar a olhar o todo admirado, que é ir para o todo, um voltar para suas partes, o que significa separá-las, são operações que só se dividem pela necessidade que o espírito tem de abstrair para alcançar o concreto. Na ingenuidade, que é uma forma desarmada de enfretamento da realidade, apenas olhamos e, porque não admiramos, não podemos adentrar o que é olhando, não vendo o que está sendo olhado.(p.43-44).<br /> Se a estrutura social fosse somente estática ou se não houvesse estabilidade, não seria estrutura social, pois ela é formada pelo dinamismo e permanência. Desta forma, não se pode estudar a mudança sem estudar a estabilidade. O homem é um ser práxis, portanto ao responder aos desafios que partem do mundo, cria seu mundo: o mundo histórico – cultural.<br /> Ninguém, como ser humano, consegue a imparcialidade, sempre tomamos partido por algo, até porque a sociedade nos exige uma posição, portanto o trabalhador social tem de fazer uma escolha: ou adere a mudança ou fica a favor da permanência. Se a opção do trabalhador social é pela antimudança, sua atuação e seus procedimentos se orientarão no sentido de negar as transformações. A opção pela estabilidade é um revide à ameaça ao seu status quo.<br /> Quem opta pela mudança não pode vê-la como ameaça, deve-se reconhecer a obviedade de que somos homens, trabalhamos para pessoas, para que as pessoas possam ser realmente pessoas e não objetos de manipulação. Quem opta pela mudança não intimida-se com a liberdade, não preceitua, não maneja, não evita a comunicação, ao invés disso, a procura e vive, enfrentando os desafios impostos pela sociedade, buscando cada vez mais a transformação social e participando dessa mudança de forma ativa.<br /> A mudança é da estrutura social, portanto uma totalidade, então para mudança, faz-se necessária a mudança das partes separadamente. Começando-se pela escola. A mudança exige do trabalhador social uma reflexão crítica do contexto cultural onde se está inserido.<br /> O problema maior que se coloca àqueles que por questão de viabilidade histórica não tem outro caminho a nào ser a mudança gradual das partes, com a qual pretendem alcançar a mudança da totalidade, consiste em: ao mudar uma das dimensões da estrutura, as respostas a esta mudança não tardam. São respostas de caráter estrutural e de cárater ideológico. De um lado, são as demais dimensões da realidade que, ao se conservarem como estão, criam obstáculos ao processo de transformação de dimensão sobre a qual está incidindo a ação transformadora; de outro lado, são as forças contrárias à mudança que tendem a se fortalecer diante da ameaça concreta de uma das dimensões em transformação.(p.53).<br /> As forças contrárias às mudanças querem manter seu status quo. Seria ingenuidade pensar que as forças contrárias à mudança não percebem que a mudança de uma parte promove a mudança de outra, até que chega a mudança da totalidade, como seria ingenuidade também não contar com uma reação, sempre mais forte, a estas mudanças parciais.(p.54).<br /> Perante a mitificaçãoda realidade dada pela antimudança. O trabalhador social deve desmitificar a realidade mitificada, ele deve atuar e refletir com os individuos para conscientizar-se junto com eles das reais dificuldades da sua sociedade. Homem deve atuar, pensar, crescer, transformar e não adaptar-se fatalisticamente a uma realidade desumanizante. (p.54-56-60).<br /> Destruindo assim a manipulação, porque o manejo intelectual é o instrumento da desumanização, enquanto a tarefa de mudar, só se legitima em seu intuito humanista. Dentro desse pensamento forma-se a mudança cultural, que começa com a transformação do entendimento da realidade, individual e concomitantemente, coletiva. Numa consciência ingênua pode-se dizer que a mudança da percepção da realidade só seria possivel com a mudança da estrutura, por causa da sujeição que uma exerce sobre a outra.<br /> O trabalhador social que opta pela mudança deve levar a conscientização aos indivíduos com quem se trabalha, enquanto com eles também se conscientiza. Isso então sugere, afinal, o impulso de transformar para ser mais.<br /><br /> Capitulo 4- Alfabetização de adultos e conscientização<br />Já no ultimo capitulo, o autor apresenta de maneira detalhada seu método educacional relativo aos adultos. Feire condiciona a implantação de seu método, a uma prévia reflexão sobre o homem e de uma análise sobre as suas condições culturais, condição esta necessária mediante qualquer ação educativa, frisa o mesmo. Seu método, o diálogo é exposto como um método ativo, crítico e criticista. Este deve ter relação horizontal “A”com “B”. Onde ser forte a presença do amor, humanidade, esperança, fé e confiança, partindo de uma relação interacionista entre educador e educando.<br /> Um objeto extraído da cultura do analfabeto, sobre o qual é dialogado deve ser o conteúdo programático. Tal objeto, sobre o qual é o dialogo, deve ser advindo de um levantamento de “palavras geradoras”, ligadas às experiências existencial do analfabeto, da qual a experiência profissional faz parte. Depois de feito este levantamento deve-se selecionar as palavras geradoras de maneira a respeitar os seguintes critérios: riqueza fonética, dificuldade fonética, aspecto pragmático da palavra. Após isso se devem criar situações nas quais são colocadas as palavras geradoras em ordem crescente de dificuldades fonéticas. Feito isso é necessária a elaboração de fichas auxiliares com sugestões simples para os educadores nunca uma prescrição rígida para ser obedecida.<br /> Após o autor detalhar seu método de alfabetização de adultos, o mesmo expõe seus resultados práticos, sendo estes deixar grupos de 25 a 30 homens lendo e escrevendo entre um mês e meio a dois meses.<br /> <br />Conclusão:<br /><br /> Esse livro é importante para a formação de educadores, porém a mudança apresentada é uma utopia diante da realidade capitalista, onde a escola apenas forma mão de obra qualificada para o trabalho manual; mas vemos, na realidade brasileira, a falta de qualidade até mesmo para a formação intelectual, pela dificuldade de leitura dos profissionais, os quais se acomodam na formação adquirida e não busca aperfeiçoamento.<br /> A mudança deveria acontecer sim, todavia deveria começar pelo interesse político na qualificação dos profissionais de ensino, melhorando seus salários, colocando profissionais capacitados nas gestão das escolas, com eleição pela comunidade, enfiim são tantos obstaculos que a educação brasileira enfrenta, devido a mentalidade politica dos brasileiros, que tem a cultura voltada ainda para si, ou seja, da “troca de favores”. Para isso a mentalidade dos políticos não deveria estar centrada na manutenção de seu status.<br /> O fato de ser utópica não necessariamente aponta a impossibilidade da prática educativa em favor da mudança. Entretanto, é um desafio gigantesco para todos nós, educadores, pais, parentes, líderes espirituais, a mudança da maneira neoliberal de encarar a realidade, extremamente mitificada, para gerar apenas a consciência ingênua.<br /> O desafio maior é vencer a imposição da classe dominante através da política, de uma educação mantenedora da realidade desigual para os homens, com apenas formação de operários às classes menos abastadas. A melhoria da qualidade na educação faz-se necessária, no entanto para isso a formação de qualidade para educadores torna-se prioridade.<br /> O amor faz-se prioridade na educação, não numa posição paternalista, mas com o respeito às limitações dos educandos e desafiando-os a superá-los, pois só com amor é possível educar e manter os educandos capazes de obter uma consciência crítica. Para tanto, é necessário que o profissional de educação, além de bem qualificado, seja também capaz de amar a sua profissão e os educandos. Com isso, a educação faz-se instrumento da mudança na sociedade.<br /> Em todas suas obras Paulo Freire, revela as bases de seu pensamento, as quais nascem de uma visãode ser humano e de mundo: a pessoa deve ser vista como: um ser de relação, um ser em busca de sua “completude”, um ser capaz de transcender, o sujeito da sua história.<br /> Educação e Mudanças de Paulo Freire é uma fundamentação consistente de seu método de alfabetização de adultos, cuja a mesma se faz ainda hoje indispensável ao conhecimento de qualquer educador. Mas é também uma apresentação de definições e análises a respeito de compromisso, educação, estrutura social, sociedade entre outras, daí a necessidade da apreciação destas concepções por diversos profissionais, sejam estes sociólogos, teólogos, políticos e pedagogos, a fim de facilitar sua opção nos processos de mudança, levando em conta a principal busca do homem a de ser mais perfeito. No entanto, Paulo Freire deixa uma lacuna no que diz respeito à definição do papel do trabalhador social, pois o termo “parece” não deixa fixa a definição apresentada pelo autor, porém é nas lacunas das definições que cabem as reflexões, por isso o presente resenhista acredita que o autor assim agiu de maneira intencional para a existência da efetivação da ação reflexiva do leitor.<br /><br />Indicações do Resenhista:<br /><br /> Indico esta leitura a todos os educadores que buscam na educação uma práxis que leve ao ser humano a conscientização do seu papel na transformação social.<br /><br />Referencias bibliograficas:<br />GADOTTI. M. História das Idéias Pedagógicas. Editora Ática: São Paulo, 1998.<br /><br />Cássia Rodrigues Martins<br /></div>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-80416316577660165922011-02-21T05:08:00.000-08:002011-02-21T05:14:42.306-08:00Projeto :Vamos cirandar<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5ADIuq9xwsFI9yzz35YmL_ubQ-jOoEVHbbeDHQ6rfiZiaapCAaMRG4aNDSeYzvXxHNn9bahTWnTodwRQklev78bZTmnP0rqwxmy0x2jBx0eEVYlY8q3fM8QAd1qUE0a3bwwAfJbpBoPc/s1600/CRIANA%257E1.JPG"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 217px; height: 230px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5ADIuq9xwsFI9yzz35YmL_ubQ-jOoEVHbbeDHQ6rfiZiaapCAaMRG4aNDSeYzvXxHNn9bahTWnTodwRQklev78bZTmnP0rqwxmy0x2jBx0eEVYlY8q3fM8QAd1qUE0a3bwwAfJbpBoPc/s320/CRIANA%257E1.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5576130559153453506" border="0" /></a><br /><img src="file:///C:/Users/cassia/AppData/Local/Temp/moz-screenshot-1.png" alt="" /><!--[if gte mso 9]><xml> <o:officedocumentsettings> <o:relyonvml/> <o:allowpng/> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:donotpromoteqf/> <w:lidthemeother>PT-BR</w:LidThemeOther> <w:lidthemeasian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:lidthemecomplexscript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> <w:splitpgbreakandparamark/> <w:dontvertaligncellwithsp/> <w:dontbreakconstrainedforcedtables/> <w:dontvertalignintxbx/> <w:word11kerningpairs/> <w:cachedcolbalance/> </w:Compatibility> <m:mathpr> <m:mathfont val="Cambria Math"> <m:brkbin val="before"> <m:brkbinsub val="--"> <m:smallfrac val="off"> <m:dispdef/> <m:lmargin val="0"> <m:rmargin val="0"> <m:defjc val="centerGroup"> <m:wrapindent val="1440"> <m:intlim val="subSup"> <m:narylim val="undOvr"> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:latentstyles deflockedstate="false" defunhidewhenused="true" defsemihidden="true" defqformat="false" defpriority="99" latentstylecount="267"> <w:lsdexception locked="false" priority="0" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Normal"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="heading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="35" qformat="true" name="caption"> <w:lsdexception locked="false" priority="10" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" name="Default Paragraph Font"> <w:lsdexception locked="false" priority="11" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtitle"> <w:lsdexception locked="false" priority="22" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Strong"> <w:lsdexception locked="false" priority="20" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="59" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Table Grid"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Placeholder Text"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="No Spacing"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Revision"> <w:lsdexception locked="false" priority="34" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="List Paragraph"> <w:lsdexception locked="false" priority="29" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="30" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="19" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="21" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="31" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="32" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="33" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Book Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="37" name="Bibliography"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" qformat="true" name="TOC Heading"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabela normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;} </style> <![endif]--> <p><span class="intertitulo">Faixa etária</span><br />4 e 5 anos</p> <p><span class="intertitulo">Conteúdo: Linguagem Corporal </span></p> <p><br /><span class="intertitulo">Objetivos</span>:<br />- Criação de movimentos.<br />- Conhecer a cultura de outros povos.<br /><br /><span class="intertitulo">Conteúdo: </span><br />- Movimento.<br />- Tradições culturais.<br /><br /><span class="intertitulo">Anos</span><br />Pré-escola.<br /><br /><span class="intertitulo">Tempo estimado</span><br />Quatro semanas.<br /><br /><span class="intertitulo">Material necessário</span><br />Cartolina, giz de cera, máquina fotográfica;</p> <p>DVD <em>Tem Criança em Movimento e na Roda de Dança </em>(Instituto Avisa Lá, tel. 11/3032-5411, 25 reais)</p> <p>Livros <i><br /><em>Palavra Cigana </em></i>(Florencia Ferrari, 88 págs., Ed. Cosac Naify, tel. 11/3218-4444, 40 reais)<br /><em>Ana, Guto e o Gato Dançarino </em>(Stephen Michael King, 32 págs., Ed. Brinque-Book, tel. 11/3032-6436, 30 reais)<br /><br />Fotografias, músicas de Itamaracá, vídeos e textos sobre a ciranda pernambucana e a cigana</p> <p><br /><strong>Flexibilização</strong><br />Para que alunos com deficiência nos membros inferiores possam participar desta atividade, oriente as crianças para que atentem a outros aspectos da ciranda, como as roupas, a música e a cultura pernambucana. Deste modo, todos os alunos, em especial os cadeirantes, vão conseguir encontrar outros significados importantes para o trabalho.<br /><br />Durante a roda, o aluno com deficiência pode ajudar na marcação de ritmo ou dar um sinal combinado com a turma para marcar a mudança de passo. Se a coreografia permitir, ele pode ficar no meio da roda, segurando um estandarte ou outro objeto importante para a ciranda, ao mesmo tempo em que é guiado por outro aluno.<br /><br />É importante que o cadeirante movimente-se, saia do lugar ou dê uma volta em torno da roda, por exemplo. Isso faz com que assuma um papel importante na atividade. Caso ele não possa dançar, convide-o para que reúna algumas informações novas, que não estão no vídeo a respeito da ciranda pernambucana. Reserve um espaço na rotina para que ele apresente sua pesquisa aos colegas. Outra alternativa é fazer do cadeirante o fotógrafo das cirandas, sob a sua orientação. Assim, ele deixa o papel da criança que sempre precisa de ajuda, para ocupar um posto importante, de quem tem algo a oferecer à turma.<br /><br />Na confecção do cartaz sobre a ciranda, estimule o aluno com deficiência para que ele seja o responsável pela organização das informações descobertas pelas crianças. Ainda que ele não seja capaz de escrever, ajude-o. Não se esqueça de ler, ao final, tudo o que foi anotado. A fixação dos desenhos e cartazes deve ser acessível ao aluno. Certifique-se, também, de que o espaço para a realização das rodas seja seguro e com rampas. Faça adaptações no espaço para facilitar a mobilidade, caso seja necessário.<br /><br /><br /><span class="intertitulo">Desenvolvimento</span><br /><strong>1ª etapa</strong><br />Mostre às crianças as fotos e os vídeos de uma ciranda pernambucana e pergunte se elas conhecem a dança, as músicas e os movimentos. Monte um cartaz para registrar os comentários, dividindo-o em "O que já sabemos" e "O que não sabemos sobre a ciranda pernambucana".<br /><br /><strong>2ª etapa</strong><br />Convide a turma para dançar em roda com as músicas de Lia de Itamaracá.<br /><br /><strong>3ª etapa</strong><br />Leia os textos sobre cirandas de Pernambuco e complete o cartaz com novas informações.<br /><br /><strong>4ª etapa</strong><br />Proponha dançarem mais uma ciranda pernambucana. Avise que vai fotografar para depois montarem juntos um mural de imagens sobre cirandas.<br /><br /><strong>5ª etapa</strong><br />Ofereça giz de cera para que todos desenhem uma ciranda. Coloque as produções junto ao cartaz. Mostre as fotos ao grupo e juntos selecionem as que retratam a ciranda pernambucana. Criem as legendas para as imagens.<br /><br /><strong>6ª etapa</strong><br />Leia para os pequenos o livro sobre os ciganos. Se possível, convide um especialista em dança cigana para ensiná-la a eles. Fotografe a vivência. Peça que desenhem essa roda também.<br /><br /><strong>7ª etapa</strong><br />Depois de todos apreciarem os desenhos, exponha-os e crie com as legendas para as novas fotos.<br /><br /><strong>8ª etapa</strong><br />Converse sobre as diferenças entre a roda pernambucana e a cigana.<br /><br /><strong>9ª etapa</strong><br />Leia o livro <em>Ana, Guto e o Gato Dançarino </em>para a turma e mostre as ilustrações. Discuta o que foi aprendido e os passos que podem ser criados para cirandas.<br /><br /><span class="intertitulo">Avaliação</span><br />Analise se os pequenos criam movimentos nas rodas e se percebem que podem ocupar o espaço de diversas maneiras.</p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:12pt;" > </span></p> <p class="MsoNormal"> </p>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-48271897125956198132011-02-18T16:19:00.000-08:002011-02-18T16:28:37.181-08:00REUNIÃO DE PAIS<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3m6J2DwfQId2-_m50qZcqao9PT6xLUokFnb28AsmcNhJJUqutBAK-zkQ1rzpNj36OOEkChL_I9XMmQDKE8exeAuG1lht00NqdXEG5SfoLQ5TO3Rks7RVtNErbhMrB-Xbo_9tQEV9pa6c/s1600/familia.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 286px; height: 320px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3m6J2DwfQId2-_m50qZcqao9PT6xLUokFnb28AsmcNhJJUqutBAK-zkQ1rzpNj36OOEkChL_I9XMmQDKE8exeAuG1lht00NqdXEG5SfoLQ5TO3Rks7RVtNErbhMrB-Xbo_9tQEV9pa6c/s320/familia.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5575190039036963106" border="0" /></a><br /><!--[if !mso]> <style> v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} </style> <![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <o:officedocumentsettings> <o:relyonvml/> <o:allowpng/> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves>false</w:TrackMoves> <w:trackformatting/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:donotpromoteqf/> <w:lidthemeother>PT-BR</w:LidThemeOther> <w:lidthemeasian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:lidthemecomplexscript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> <w:splitpgbreakandparamark/> <w:dontvertaligncellwithsp/> <w:dontbreakconstrainedforcedtables/> <w:dontvertalignintxbx/> <w:word11kerningpairs/> <w:cachedcolbalance/> </w:Compatibility> <m:mathpr> <m:mathfont val="Cambria Math"> <m:brkbin val="before"> <m:brkbinsub val="--"> <m:smallfrac val="off"> <m:dispdef/> <m:lmargin val="0"> <m:rmargin val="0"> <m:defjc val="centerGroup"> <m:wrapindent val="1440"> <m:intlim val="subSup"> <m:narylim val="undOvr"> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:latentstyles deflockedstate="false" defunhidewhenused="true" defsemihidden="true" defqformat="false" defpriority="99" latentstylecount="267"> <w:lsdexception locked="false" priority="0" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Normal"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="heading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="35" qformat="true" name="caption"> <w:lsdexception locked="false" priority="10" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" name="Default Paragraph Font"> <w:lsdexception locked="false" priority="11" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtitle"> <w:lsdexception locked="false" priority="22" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Strong"> <w:lsdexception locked="false" priority="20" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="59" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Table Grid"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Placeholder Text"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="No Spacing"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Revision"> <w:lsdexception locked="false" priority="34" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="List Paragraph"> <w:lsdexception locked="false" priority="29" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="30" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="19" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="21" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="31" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="32" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="33" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Book Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="37" name="Bibliography"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" qformat="true" name="TOC Heading"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabela normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;} </style> <![endif]--> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b style=""><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:20pt;" >Reunião de Pais,</span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b style=""><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:20pt;" >Sofrimento ou prazer?</span></b><br /></p><p class="MsoNormal" style="font-family: times new roman; text-align: justify;">As reuniões devem ser feitas sempre a partir de uma parceria entre a equipe da escola (professores, coordenação, orientação e direção) e as famílias. Um<span style=""> </span>princípio básico é que nenhuma reunião deve ser pensada individualmente: todas as pessoas envolvidas devem, de alguma maneira, ajudar a construir o trabalho, para que se sintam colaboradoras e responsáveis. Assim, cada participante poderá ter a sensação da importância e da validade de seu papel – que é sempre pessoal e único – no contexto em que atua. Ao final da reunião levará consigo, de um lado, a certeza de seu pertencimento e, de outro, a importância e a responsabilidade de sua atuação como gerador de mudanças no contexto familiar, escolar e social.<br /></p><p class="MsoNormal" style="font-family: times new roman; text-align: justify;">Gostaríamos de enfatizar que nenhuma reunião, de acordo com a proposta construtivista, pode estar pronta de ”per si”. Embora devam ser bem planejadas e elaboradas, elas somente acontecem à medida que se constróem, ou seja: dado o passo inicial, cada grupo acaba construindo a sua reunião, com os recursos internos de que dispõe. Não há duas reuniões iguais! </p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Montamos, aqui, uma proposta de reunião a partir do tema <span style="letter-spacing: -0.1pt;">Violência</span>, cuja urgência e importância atual é consenso. Obviamente, trata-se apenas de uma proposta. Cada educador interessado deve procurar adaptá-la à sua realidade, a partir dos objetivos que pretenda atingir e dos meios de que possa dispor. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Tema</span><span style="">: violência</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Público-alvo: pais de alunos do Ensino Fundamental </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Objetivos: possibilitar uma troca de informações e de experiências acerca do tema e estimular a participação de todos no processo de mudança na micro (família e <span style=""> </span>(escola) e na macroestrutura (sociedade) </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Conteúdo: Sugerimos que seja feita uma ampla pesquisa (bibliotecas, livrarias, <span style=""> </span>periódicos etc), conforme sugestão bibliográfica abaixo. Cada educador deve fazer o recorte mais adequado ao seu contexto. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Exemplos: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">- Conceito de violência; </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">- Causas e conseqüências: conflitos familiares, o papel da mídia, os jogos <span style=""> </span>de poder, a situação sócio-econômica do país, as diferenças sociais etc. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">- Movimentos de ação e reação ( a população que se arma como solução de <span style=""> </span>defesa e acaba por promover mais violência); </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">- Contextos em que ocorre a violência. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Propostas de estratégia:</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""><span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">a) Prepare a sala: coloque as cadeiras em círculo e providencie água, café e chá e, <span style=""> </span>se possível, uma música ambiente tranqüila e flores. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">b) Providencie os multimeios necessários: quadro-negro, giz, apagador, TV, vídeo ou computador com infocus , um painel forrado com papel kraft, canetas pilot de ponta grossa, tiras de cartolina em três cores diferentes, fita crepe, senha para a formação de grupos </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">c) Esteja presente na sala antes dos pais, para recebê-los pessoalmente e distribuir as senhas para a formação dos grupos. É importante que os membros da mesma família se distribuam em grupos diferentes. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">d) Peça a cada pai que escreva (no quadro ou no painel) o que lhe vem à cabeça <span style=""> </span>quando pensa em violência – com isto, os pais são colocados, de forma ativa e <span style=""> </span>imediata, dentro do tema. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">e) Divida-os em grupos, conforme o número de participantes. Os educadores <span style=""> </span>presentes também devem se distribuir entre os grupos formados, com exceção da <span style=""> </span>pessoa que estiver coordenando cada uma das fases. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Desenvolvimento:</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">1ª fase. Explique aos pais a tarefa: juntamente com os educadores, trocar idéias em <span style=""> </span>relação à pergunta “O que os preocupa em relação à violência familiar, escolar e <span style=""> </span>na sociedade?” </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Em seguida, peça que façam uma síntese da discussão referente a cada um dos aspectos (familiar, escolar e sociedade) e escrevam, em uma ou duas frases, nas tiras de papel colorido (uma cor para cada aspecto). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Para finalizar, eles devem colar as tiras de cartolina no painel, que estará subdividido em três colunas (VIOLÊNCIA NA FAMÍLIA/VIOLÊNCIA NA ESCOLA/VIOLÊNCIA NA SOCIEDADE).</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""><span style=""> </span>Tempo de duração: aproximadamente 15 minutos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">2a fase. Apresentação de três fragmentos do vídeo “Árvore dos Sonhos”, com Kevin <span style=""> </span>Kostner. O primeiro fragmento refere-se à briga de dois garotos no pátio e à<br />intervenção do pai de um dos dois para apartar a briga. O segundo trata da briga dos<br />pais desses dois meninos e da conseqüente agressão verbal e física, em função de<br />um incidente no trânsito. E o terceiro aborda uma agressão entre duas crianças (um<br />garoto e uma garota) e a surpreendente reação do pai do garoto agredido. Tempo<br />aproximado de duração: 15 minutos.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Observação: caso não se possa dispor deste filme, o mesmo trabalho pode ser<br />feito com outro filme sobre o tema, notícias de jornal sobre violência ou relatos<br />de casos baseados em episódios escolares ou familiares.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">3a fase. Forme três grupos. Nesta nova composição, que poderá ser aleatória ou não <span style=""> </span>(excetuando-se os componente de uma mesma família), os membros de cada equipe deverão escolher uma pessoa para fazer o registro da discussão e outra para fazer a apresentação da síntese (se possível, um dos pais). Inicialmente, trocarão <span style=""> </span>impressões sobre os fragmentos do filme. Em seguida, discutirão as seguintes questões, que poderão ser apresentados num cartaz ou numa folha de papel a ser entregue ao coordenador de cada grupo:</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="font-family: times new roman; text-align: justify;" class="MsoNoSpacing"><span style="">-- O que achou?</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="font-family: times new roman; text-align: justify;" class="MsoNoSpacing"><span style="">-- Que sentimentos surgiram a partir das diferentes agressões?</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">-- Qual a opinião sobre a intervenção do pai no primeiro, no segundo e no terceiro episódio?</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">-- Qual é a relação entre as três cenas do filme e o tema da reunião?</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">-- O grupo concorda com a postura do pai nas três situações? Por quê? Em qual dos episódios um encaminhamento diferente por parte do pai poderia ter evitado o aumento da agressão? </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">É possível estabelecer relações entre as cenas vistas e as<br />preocupações levantadas pelos pais na primeira fase da reunião? O que os três<br />episódios nos ensinam quanto à violência na família, na escola e na sociedade?<br />Qual o papel dos pais no encaminhamento de intervenções junto a seus filhos e na<br />sociedade, que viabilizem a construção de uma relação sem violência? </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Tempo aproximado de duração : 45 minutos a 1 hora.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">4a fase. Os coordenadores de cada grupo deverão expor uma síntese da discussão. O <span style=""> </span>responsável pela condução desta fase da reunião deverá ter o cuidado de fazer<br />intervenções que remetam, sempre, às preocupações expressas pelo pais no início<br />da reunião, incentivando os participantes a pensarem de que forma uma conduta e<br />um encaminhamento adequado, por parte dos pais e educadores, pode favorecer um<br />cotidiano sem violência. Tempo aproximado de duração: 10 minutos por grupo.<br />Total: 30 a 40 minutos, com as intervenções do coordenador desta fase.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Encerramento. Peça para os pais fazerem uma rápida avaliação do encontro, <span style=""> </span>resumindo-o em uma palavra, que poderá ser registrada no quadro-negro pelo<br />coordenador. Agradeça pela presença e solicite sugestões de temas para um<br />próximo encontro.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style=""> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Texto extraído do livro: Reunião de Pais: Sofrimento ou prazer?</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Editora: Casa do Psicólogo</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="">Autores:</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="" lang="EN-US">Beate G. Althuon</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="" lang="EN-US">Corinna H. Essle</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNoSpacing" style="font-family: times new roman; text-align: justify;"><span style="" lang="EN-US">Isa S. Stoeber</span></p>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-34345674613385054932011-02-16T18:22:00.000-08:002011-02-16T18:23:24.618-08:00TRAVA LINGUA DO "P"<div style="text-align: justify;">Poderosa "Píngua" Portuguesa <br /></div><br /><br /><div style="text-align: justify;"> Somente com a nossa poderosa língua coisas como essa são possíveis...<br /> "Pedro Paulo Pereira Pinto, pequeno pintor português, pintava portas, paredes, portais. Porém, pediu para parar porque preferiu pintar panfletos. Partindo para Piracicaba, pintou prateleiras para poder progredir. Posteriormente, partiu para Pirapora. Pernoitando, prosseguiu para Paranavaí, pois pretendia praticar pinturas para pessoas pobres. Porém,pouco praticou, pois Padre Pafúncio pediu para pintar panelas, porém posteriormente pintou pratos para poder pagar promessas. Pálido, porém personalizado, preferiu partir para Portugal para pedir permissão para permanecer praticando pinturas, preferindo, portanto, Paris. Partindo para Paris, passou pelos Pirineus, pois pretendia pintá-los. Pareciam plácidos,porém, pesaroso, percebeu penhascos pedregosos, preferindo pintá-los parcialmente, pois perigosas pedras pareciam precipitar-se principalmente pelo Pico, pois pastores passavam pelas picadas para pedirem pousada, provocando provavelmente pequenas perfurações, pois, pelo passo percorriam,permanentemente, possantes potrancas. Pisando Paris, pediu permissão para pintar palácios pomposos, procurando pontos pitorescos, pois, para pintar pobreza, precisaria percorrer pontos perigosos, pestilentos, perniciosos, preferindo Pedro Paulo precatar-se. Profundas privações passou Pedro Paulo.Pensava poder prosseguir pintando, porém, pretas previsões passavam pelo pensamento, provocando profundos pesares, principalmente por pretender partir prontamente para Portugal. Povo previdente! Pensava Pedro Paulo...Preciso partir para Portugal porque pedem para prestigiar patrícios, pintando principais portos portugueses. Passando pela principal praça parisiense, partindo para Portugal, pediu para pintar pequenos pássaros pretos. Pintou, prostrou perante políticos, populares, pobres, pedintes.<br /> - Paris! Paris! - proferiu Pedro Paulo - parto, porém penso pintá-la permanentemente, pois pretendo progredir.<br />Pisando Portugal, Pedro Paulo procurou pelos pais, porém, Papai Procópio partira para Província. Pedindo provisões, partiu prontamente, pois precisava pedir permissão para Papai Procópio para prosseguir praticando pinturas. Profundamente pálido, perfez percurso percorrido pelo pai. Pedindo permissão, penetrou pelo portão principal. Porém, Papai Procópio puxando-o pelo pescoço proferiu:<br /> - Pediste permissão para praticar pintura, porém, praticando, pintas pior. Primo Pinduca pintou perfeitamente prima Petúnia. Porque pintas porcarias?<br /> - Papai - proferiu Pedro Paulo - pinto porque permitiste, porém preferindo,poderei procurar profissão própria para poder provar perseverança, pois pretendo permanecer por Portugal.<br /> Pegando Pedro Paulo pelo pulso, penetrou pelo patamar, procurando pelos pertences, partiu prontamente, pois pretendia pôr Pedro Paulo para praticar profissão perfeita: pedreiro! Passando pela ponte precisaram pescar para poderem prosseguir peregrinando. Primeiro, pegaram peixes pequenos, porém, passando pouco prazo, pegaram pacus, piaparas, pirarucus. Partindo pela picada próxima, pois pretendiam pernoitar pertinho, para procurar primo Péricles primeiro. Pisando por pedras pontudas, Papai Procópio procurou Péricles, primo próximo, pedreiro profissional perfeito. Poucas palavras proferiram, porém prometeu pagar pequena parcela para Péricles profissionalizar Pedro Paulo. Primeiramente Pedro Paulo pegava pedras, porém, Péricles pediu-lhe para pintar prédios, pois precisava pagar pintores práticos. Particularmente Pedro Paulo preferia pintar prédios. Pereceu pintando prédios para Péricles, pois precipitou-se pelas paredes pintadas.<br /><br />Pobre Pedro Paulo, pereceu pintando..."<br />Permitam-me, pois, pedir perdão pela paciência, pois pretendo parar para pensar...<br /><br />(autor desconhecido)<br /><br /></div>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-57226474992884863832011-02-16T18:07:00.000-08:002011-02-16T18:09:43.321-08:00TRAVA LINGUAS<div style="text-align: center;">Maria-Mole é molenga, se não é molenga,<br /></div><div style="text-align: center;">Não é Maria-Mole. É coisa malemolente,<br />Nem mala, nem mola, nem Maria, nem mole.<br />__________________________<br />Tinha tanta tia tantã.<br />Tinha tanta anta antiga.<br />Tinha tanta anta que era tia.<br />Tinha tanta tia que era anta.<br />___________________________________<br />O sabiá não sabia.<br />Que o sábio sabia.<br />Que o sabiá não sabia assobiar.<br />____________________________________<br />O doce perguntou pro doce<br />Qual é o doce mais doce<br />Que o doce de batata-doce.<br />O doce respondeu pro doce<br />Que o doce mais doce que<br />O doce de batata-doce<br />É o doce de doce de batata-doce.<br />_________________________________<br />Olha o sapo dentro do saco<br />O saco com o sapo dentro,<br />O sapo batendo papo<br />E o papo soltando o vento.<br />__________________________________<br />A lontra prendeu a<br />Tromba do monstro de pedra<br />E a prenda de prata<br />De Pedro, o pedreiro.<br />______________________________________<br />Disseram que na minha rua<br />Tem paralelepípedo feito<br />De paralelogramos.<br />Seis paralelogramos<br />Tem um paralelepípedo.<br />Mil paralelepípedos<br />Tem uma paralelepípedovia.<br />Uma paralelepípedovia<br />Tem mil paralelogramos.<br />Então uma paralelepípedovia<br />É uma paralelogramolândia?<br />________________________________________<br />Lalá, Lelé e Lili<br />E suas filhas,<br />Lalalá, Lelelé e Lilili<br />E suas netas<br />Lalelá, Lelalé e LeLali<br />E suas bisnetas<br />Lilelá, Lalilé e Lelali<br />E suas tataranetas<br />Laleli, Lilalé e Lelilá<br />cantavam em coro<br />LALALALALALALALÁ.<br />___________________________________________<br />A aranha arranha a rã.<br />A rã arranha a aranha.<br />Nem a aranha arranha a rã.<br />Nem a rã arranha a aranha.<br />___________________________________________<br />Não confunda<br />Ornitorrinco com<br />Otorrinolaringologista,<br />Ornitorrinco com ornitologista,<br />Ornitologista com<br />Otorrinolaringologista,<br />Porque ornitorrinco<br />É ornitorrinco,<br />Ornitologista é ornitologista<br />E otorrinolaringologista é<br />Otorrinolaringologista.<br />_____________________________________________________<br />Larga a tia, largatixa!<br />Lagartixa, larga a tia!<br />Só no dia que sua tia<br />Chamar largatixa<br />de lagartinha!<br />_____________________________________________________<br />Cinco bicas, cinco pipas, cinco bombas.<br />Tira da boca da bica, bota na boca da bomba.<br />_____________________________________<br />Bote a bota no bote e tire o pote do bote.<br />___________________________________________________<br />Quem a paca cara compra, paca cara pagará.<br />_________________________________________________<br />O peito do pé de Pedro é preto.<br />Quem disser que o peito do pé de Pedro é preto,<br />tem o peito do pé mais preto do que o peito do pé de Pedro.<br />_____________________________________________<br />O rato roeu a roupa do rei do Roma.<br />Rainha raivosa rasgou o resto.<br />______________________________________________<br />Se cada um vai a casa de cada um<br />é porque cada um quer que cada um lá vá.<br />Porque se cada um não fosse a casa de cada um<br />é porque cada um não queria que cada um fôsse lá.<br />_____________________________________________<br />Lá de trás de minha casa<br />Tem um pé de umbu butando<br />Umbu verde, umbu maduro,<br />Umbu seco, umbu secando.<br />do filme "Central do Brasil"<br />______________________________________________<br />Um ninho de mafagafos, com cinco mafagafinhos,<br />quem desmafagafizar os mafagafos, bom desmafagafizador será.<br />__________________________________________________<br />Três tigres tristes para três pratos de trigo.<br />Três pratos de trigo para três tigres tristes.<br />__________________________________________________<br />Em um ninho de mafagafos haviam sete mafagafinhos;<br />quem amafagafar mais mafagafinhos, bom amagafanhador será.<br />_____________________________________________________<br />O tempo perguntou pro tempo<br />quanto tempo o tempo tem.<br />O tempo respondeu pro tempo<br />que o tempo tem tanto tempo<br />quanto tempo o tempo tem.<br />________________________________________________<br />Gato escondido com rabo de fora<br />tá mais escondido que rabo escondido<br />com gato de fora.<br />_______________________________________________<br />Se o bispo de Constantinopla<br />a quisesse desconstantinoplatanilizar<br />não haveria desconstantinoplatanilizador<br />que a desconstantinoplatanilizaria<br />desconstantinoplatanilizadoramente.<br />____________________________________________________<br />La vem o velho Felix com o fole velho nas costas.<br />Tanto fede o velho Felix, quanto o fole velho nas costas do velho Felix, fede<br />__________________________________________________<br />Casa suja, chão sujo<br />_____________________________________________________<br />Se a liga me ligasse, eu também ligava a liga.<br />Mais a liga não me liga, eu também não ligo a liga<br />__________________________________________________<br />Se o papa papasse papa<br />Se o papa papasse pão,<br />Se o papa tudo papasse<br />Seria um papa -papão<br />_______________________________________________<br />Tres prato de trigo para tres tigres tristes!<br />____________________________________________________<br />A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.<br />_____________________________________________________<br />A mulher barbada tem barba boba babada e um barbado bobo todo babado!<br />______________________________________________________<br />A vida é uma sucessiva sucessão de sucessões<br />que se sucedem sucessivamente, sem suceder o sucesso...<br />___________________________________________________<br />Atrás da porta torta tem uma porca morta.<br />___________________________________________________<br />A naja egípcia gigante age e reage hoje, já.<br />_____________________________________________<br />A babá boba bebeu o leite do bebê.<br />______________________________________________<br />A rua de paralelepípedo é toda paralelepipedada.<br />________________________________________________<br />Bagre branco, branco bagre.<br />_________________________________________________<br />Bote a bota no bote e tire o pote do bote.<br />_____________________________________<br />Caixa de graxa grossa de graça.<br />__________________________________________________<br />Cozinheiro cochichou que havia cozido chuchu chocho num tacho sujo.<br />__________________________________________________<br />Chega de cheiro de cera suja.<br />__________________________________________________<br />Devora Dor Doída, Distante Da Dor Desmedida, Daquilo Dista Dimensões, Do Devorador Disto!<br />___________________________________________________<br />É preto o prato do pato preto.<br />__________________________________________________<br />É muito socó para um socó só coçar.<br />__________________________________________________<br />E a Rosa Rita Ramalho do rato a roer se ria !!!!<br />___________________________________________________<br />Eu cantarolaria, ele cantarolaria, nós cantarolaríamos, eles cantarolariam.<br />___________________________________________________<br />Eu congelo a água gelada com gelo que tem selo à prova d'água.<br />_______________________________________________________<br />Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros.<br />________________________________________________________<br />Essa trava é uma trova prá te entravar. Entravar com uma trova é uma trava de lascar!<br />_________________________________________________<br />Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paçoca de amendoim.<br />_________________________________________________________<br />Fia, fio a fio , fino fio, frio a frio.<br />_____________________________________________________<br />Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.<br />________________________________________________________<br />Gato escondido com rabo de fora<br />tá mais escondido que rabo escondido com gato de fora.<br />___________________________________________________<br />Luiza lustrava o lustre listrado; o lustre lustrado Luzia.<br />_________________________________________________<br />Não sei se é fato ou se é fita,<br />Não sei se é fita ou fato.<br />O fato é que você me fita<br />E fita mesmo de fato.<br />_______________________________________________<br />0 desinquivincavacador das caravelarias desinquivincavacaria<br />as cavidades que deveriam ser desinquivincavacadas.<br />______________________________________________________<br />O marteleiro acertou Marcelo com o martelo. Martelo, marteleiro, martelada, Marcelo, dor que não quero!<br />_____________________________________________________<br />O padre pouca capa tem, porque pouca capa compra.<br />___________________________________________<br />O que é que Cacá quer? Cacá quer caqui. Qual caqui que Cacá quer? Cacá quer qualquer caqui.<br />____________________________________________<br />O tatuador tatuado tatuou a tatua do tatu. Tatua tatuada enfezada, tatuou o tatu e o tatuador já tatuado!<br />___________________________________________________<br />Pardal pardo, por que parlas? Parlo porque sempre parlei, porque sou pardal pardo, parlador del-rei.<br />__________________________________________________<br />Para ouvir o tique-taque, Tique-taque, tique-taque, Depois que um tique toca E que se toca um taque.<br />__________________________________________<br />Pôr o rabo de barro num burro sem rabo.<br />_______________________________________________<br />Rebola reboladeira, menina reboladora. Rebolando é que se rebola, cuidado para não pegar o "amigo" do ébola!<br />____________________________________________<br />Sabia que a mãe do sabiá não sabia que o sabiá sabia assobiar?<br />___________________________________________<br />Se a liga me ligasse, eu ligava a liga, mas como a liga não me liga, eu não ligo a liga.<br />___________________________________________________<br />Língua custosa eu sei falar água cheira chitangua tanguarita oratangua.<br /><br /></div>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-50279729482712332572011-02-16T15:45:00.001-08:002011-02-16T16:03:55.478-08:00MAIS PARLENDAS...<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqImTd8tjH0R8duPw7KX9phbMNXhzWNACoz0J5GjwiR5VgOcv42ApJEABPk7acXmSUZTfqDwk-2hiNdb9f7OTcOQ03yUK9kAjzOx3NRTlHHVmaOvrZ3i3FMAFJmdDydr5DscRarkMHUns/s1600/www.ramfit.com_.br_%255B1%255D.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 247px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqImTd8tjH0R8duPw7KX9phbMNXhzWNACoz0J5GjwiR5VgOcv42ApJEABPk7acXmSUZTfqDwk-2hiNdb9f7OTcOQ03yUK9kAjzOx3NRTlHHVmaOvrZ3i3FMAFJmdDydr5DscRarkMHUns/s320/www.ramfit.com_.br_%255B1%255D.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5574442456484657410" border="0" /></a><br />Era uma vez, três<br />dois piratas<br />e um francês<br />puxou a espada<br /><br />Os piratas<br />se arrepiaram<br />pensa que matou?<br />vou lhe contar o que se passou:<br />era uma vez, três.<br />____________________________<br /><br />jacaré passeando na lagoa<br />viu um peixinho<br />abriu a boquinha e<br />nhoct,nhoct,nhoct.<br />____________________________<br /><br />Um homenzinho torto<br />já num caminho torto<br />achou um dinheiro torto<br />em cima de um pau torto<br />comprou um gato torto<br />que achou um rato torto<br />e viveram todos juntos<br />numa casa torta.<br />____________________________<br /><br />Sou pequenininho do tamanho<br />de um botão<br />carrego papai no bolso<br />e mamãe no coração.<br />____________________________<br /><br />Tum tum<br />quem é?<br />sou eu<br />pode entrar<br />olá, olá<br />smac,smacCássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-3108451054573276512011-02-16T15:45:00.000-08:002011-02-16T15:48:11.248-08:00Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-1998173159121930952011-02-16T15:32:00.000-08:002011-02-16T15:44:55.987-08:00QUEM CANTA SEUS MALES ESPANTA....PARLENDA<br /><br />Um homem bateu em minha porta <br />e eu abri<br />senhores e senhoras<br />dá uma voltinha<br />senhores e senhoras<br />pulem de um pé só<br />senhores e senhoras<br />põe a mão no chão<br />e vai... pro olho... da rua!<br /><br />Esta é a igrejinha<br />esta é a sua torrinha<br />abro a porta, não há ninguém<br />é dia de semana, oh meu bem<br /><br />Esta é a igrejinha<br />esta é a sua torrinha<br />abro a porta, há muita gente<br />é domingo, estou contente.Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-52688970331482785502010-07-26T14:39:00.000-07:002010-07-26T14:47:27.101-07:00Disgrafia e DisortografiaDisgrafia e Disortografia<br />PSICOPEDAGOGA - Cássia R. Martins<br /><br />Nos diferentes aspectos da Dislexia, a DISGRAFIA é caracterizada por problemas com a Linguagem Escrita, que dificulta a comunicação de idéias e de conhecimentos através desse específico canal de comunicação. Há disléxicos sem problemas de coordenação psicomotora, com uma linguagem corporal harmônica e um traçado livre e espontâneo em sua escrita, embora, até, possam ter dificuldades com Leitura e/ou com a interpretação da Linguagem Escrita. Mas há disléxicos com graves comprometimentos no traçado de letras e de números. Eles podem cometer erros ortográficos graves, omitir, acrescentar ou inverter letras e sílabas. Sua dificuldade espacial se revela na falta de domínio do traçado da letra, subindo e descendo a linha demarcada para a escrita. Há disgráficos com letra mal grafada mas inteligível, porém outros cometem erros e borrões que quase não deixam possibilidade de leitura para sua escrita cursiva, embora eles mesmos sejam capazes de ler o que escreveram. É comum que disgráficos também tenham dificuldades em matemática.<br /><br />Existem teorias sobre as causas da Disgrafia; uma delas aborda o processo de integração do sentido visão com a coordenação do comando cerebral do movimento. É especialmente complicado para esses disléxicos, monitorar a posição da mão que escreve, com a coordenação do direcionamento espacial necessário à grafia da letra ou do número, integrados nos movimentos de fixação e alternância da visão. Por isto, eles podem reforçar pesadamente o lápis ou a caneta, no ponto de seu foco visual, procurando controlar o que a mão está traçando durante a escrita. Por isto, também podem inclinar a cabeça para tentar ajustar distorções de imagem em seu campo de fixação ocular. Disgráficos, com freqüência, experimentam, em diferentes graus, sensação de insegurança e desequilíbrio com relação à gravidade, desde a infância. Podem surgir atrasos no desenvolvimento da marcha, dificuldades em subir e descer escadas, ao andar sobre bases em desnível ou em balanço; ao tentar aprender a andar de bicicleta, no uso de tesouras, ao amarrar os cordões dos sapatos, jogando ou apanhando uma bola.<br />Tarefas que envolvem coordenação de movimentos com direcionamento visual podem chegar a ser, até, extremamente complicadas. Dos simples movimentos para seguir uma linha e, destes, para o refinamento da motricidade fina, que envolve o traçado da letra e do número e de suas seqüências coordenadas, podem transformar-se em trabalho especialmente laborioso. Razão porque se torna extremamente difícil para o disléxico aprender a escrever pela observação da seqüência de movimentos ensinadas pelo professor. <br />Dificuldades também surgem na construção com blocos, no encaixe de quebra-cabeças, ao desenhar, ao tentar estabelecer valor e direcionamento ao movimento dos ponteiros do relógio na Leitura das horas. A escrita, para o disgráfico, pode tornar-se uma tarefa muito difícil e exaustiva, extremamente laboriosa e cansativa, podendo trazer os mais sérios reflexos para o desenvolvimento do ego dessa criança, desse jovem, a falta de entendimento, de diagnóstico e do imprescindível e adequado suporte psicopedagógico. <br /><br />"ESSAS CRIANÇAS PODEM SER EXTREMAMENTE BRILHANTES, CAPAZES DE EXCELENTES IDÉIAS, PORÉM COMPLETAMENTE INCAPAZES DE PASSAR PARA O PAPEL O POTENCIAL DE SUAS CABEÇAS".Dr. LEVINE,M.D. <br /><br />Disgrafia<br /><br />A Disgrafia é uma alteração da escrita normalmente ligada a problemas perceptivo-motores.<br />Sabe-se que é necessário adquirir certo desenvolvimento ao nível de:<br />. coordenação visuo-motora para que se possam realizar os movimentos finos e precisos que exigem o desenho gráfico das letras; <br />. da linguagem, para compreender o paralelismo entre o simbolismo da linguagem oral e da linguagem escrita; <br />. da percepção que possibilita a discriminação e a realização dos caracteres numa situação espacial determinada; cada letra dentro da palavra, das palavras na linha e noa conjunto da folha de papel, assim como o sentido direccional de cada grafismo e da escrita em geral. <br /><br />A escrita disgráfica pode observar-se através das seguintes manifestações:<br />O traços pouco precisos e incontrolados; <br />O falta de pressão com debilidade de traços; <br />O ou traços demasiado fortes que vinquem o papel; <br />O grafismos não diferenciados nem na forma nem no tamanho; <br />O a escrita desorganizada que se pode referir não só a irregularidades e falta de ritmo dos signos gráficos, mas também a globalidade do conjunto escrito; <br />O realização incorrecta de movimentos de base, especialmente em ligação com problemas de orientação espacial, etc<br /><br />Disortografia<br /><br />A disortografia consiste numa escrita, não necessariamente disgráfica, mas com numerosos erros, que se manifesta logo que se tenham adquirido os mecanismos da leitura e da escrita.<br />Um sujeito é disortográfico quando comete um grande número de erros. Entre os diversos motivos que podem condicionar uma escrita desse tipo, destacamos os seguintes:<br />. Alterações na linguagem: um atraso na aquisição e/ou no desenvolvimento e utilização da linguagem, junto a um escasso nível verbal, com pobreza de vocabulário (código restrito), podem facilitar os erros de escrita. <br /><br />Dentro desta área estão os erros originados por uma alteração específica da linguagem, como são os casos das dislálias e/ou disartrias.<br />. Erros na percepção, tanto visual como auditiva: fundamentalmente estão baseados numa dificuldade para memorizar os esquemas gráficos ou para discriminar qualitativamente os fonemas. <br />. Falhas de atenção: se esta é instável ou frágil, não permite a fixação dos grafemas ou dos fonemas correctamente. <br />. Uma aprendizagem incorrecta da leitura e da escrita, especialmente na fase de iniciação, pode originar lacunas de base com a consequente insegurança para escrever. Igualmente, numa etapa posterior, a aprendizagem deficiente de normas gramaticais pode levar à realização de erros ortográficos que não se produziriam se não existissem lacunas no conhecimento gramatical da língua. <br /><br />Muitas destas alterações entroncam a disortografia com a dislexia, ao ponto de, para muitos autores, a disortografia ser apontada como uma sequela da dislexia.<br /><br />Disgrafia <br /><br />O que é: <br />A disgrafia é também chamada de letra feia. Isso acontece devido a uma incapacidade de recordar a grafia da letra. Ao tentar recordar este grafismo escreve muito lentamente o que acaba unindo inadequadamente as letras, tornando a letra ilegível. <br />Algumas crianças com disgrafia possui também uma disortografia amontoando letras para esconder os erros ortográficos. Mas não são todos disgráficos que possuem disortografia <br />A disgrafia, porém, não está associada a nenhum tipo de comprometimento intelectual. <br /><br />Carcaterísticas: <br /><br />- - Lentidão na escrita. <br />- - Letra ilegível. <br />- - Escrita desorganizada. <br />- - Traços irregulares: ou muito fortes que chegam a marcar o papel ou muito leves. <br />- - Desorganização geral na folha por não possuir orientação espacial. <br />- - Desorganização do texto, pois não observam a margem parando muito antes ou ultrapassando. Quando este último acontece, tende a amontoar letras na borda da folha. <br />- - Desorganização das letras: letras retocadas, hastes mal feitas, atrofiadas, omissão de letras, palavras, números, formas distorcidas, movimentos contrários à escrita (um S ao invés do 5 por exemplo). <br />- - Desorganização das formas: tamanho muito pequeno ou muito grande, escrita alongada ou comprida. <br />- - O espaço que dá entre as linhas, palavras e letras são irregulares. <br />- - Liga as letras de forma inadequada e com espaçamento irregular. <br /><br />O disgráfico não apresenta características isoladas, mas um conjunto de algumas destas citadas acima. <br /><br />Tipos: <br />Podemos encontrar dois tipos de disgrafia: <br />- Disgrafia motora (discaligrafia): a criança consegue falar e ler, mas encontra dificuldades na coordenação motora fina para escrever as letras, palavras e números, ou seja, vê a figura gráfica, mas não consegue fazer os movimentos para escrever <br />- Disgrafia perceptiva: não consegue fazer relação entre o sistema simbólico e as grafias que representam os sons, as palavras e frases. Possui as características da dislexia sendo que esta está associada à leitura e a disgrafia está associada à escrita. <br /><br />Tratamento e orientações: <br />O tratamento requer uma estimulação lingüística global e um atendimento individualizado complementar à escola. <br />Os pais e professores devem evitar repreender a criança. <br />Reforçar o aluno de forma positiva sempre que conseguir realizar uma conquista. <br />Na avaliação escolar dar mais ênfase à expressão oral. <br />Evitar o uso de canetas vermelhas na correção dos cadernos e provas. <br />Conscientizar o aluno de seu problema e ajudá-lo de forma positiva. <br /><br />Disortografia<br /> <br />Até a 2ª série é comum que as crianças façam confusões ortográficas porque a relação com os sons e palavras impressas ainda não estão dominadas por completo. Porém, após estas séries, se as trocas ortográficas persistirem repetidamente, é importante que o professor esteja atento já que pode se tratar de uma disortografia. <br />A característica principal de um sujeito com disortografia são as confusões de letras, sílabas de palavras, e trocas ortográficas já conhecidas e trabalhadas pelo professor. <br /><br />Caraterísticas: <br />- - Troca de letras que se parecem sonoramente: faca/vaca, chinelo/jinelo, porta/borta. <br />- - Confusão de sílabas como: encontraram/encontrarão. <br />- - Adições: ventitilador. <br />- - Omissões: cadeira/cadera, prato/pato. <br />- - Fragmentações: en saiar, anoitecer. <br />- - Inversões: pipoca/picoca. <br />- - Junções: No diaseguinte, sairei mais tarde. <br /><br />Orientações: <br />Estimular a memória visual através de quadros com letras do alfabeto, números, famílias silábicas. <br />Não exigir que a criança escreva vinte vezes a palavra, pois isso de nada irá adiantar. <br />Não reprimir a criança e sim auxiliá-la positivamente.Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-2360296110888833042010-07-23T13:32:00.000-07:002010-07-23T13:34:14.724-07:00TEXTO ENIGMATICO3M D14 D3 V3R40, 3574V4 N4 PR414, 0853RV4ND0 DU45 CR14NC45 8R1NC4ND0 N4 4R314. 3L45 7R484LH4V4M MU170 C0N57RU1ND0 UM C4573L0 D3 4R314, C0M 70RR35, P4554R3L45 3 P4554G3NS 1N73RN45. QU4ND0 3575V4M QU453 4C484ND0, V310 UM4 0ND4 3 D357RU1U 7UD0, R3DU21ND0 0 C4573L0 4 UM M0N73 D3 4R314 3 35PUM4...<br />4CH31 QU3, D3P015 D3 74N70 35F0RC0 3 CU1D4D0, 45 CR14NC45 C41R14M N0 CH0R0, C0RR3R4M P3L4 PR414, FUG1ND0 D4 4GU4, R1ND0 D3 M405 D4D45 3 C0M3C4R4M 4 C0N57RU1R 0U7R0 C4573L0. C0MPR33ND1 QU3 H4V14 4PR3ND1D0 UM4 GR4ND3 L1C40; G4574M05 MU170 73MP0 D4 N0554 V1D4 C0N57RU1ND0 4LGUM4 C0154 3 M415 C3D0 0U M415 74RD3, UM4 0ND4 P0D3R4 V1R 3 D357RU1R 7UD0 0 QU3 L3V4M05 74N70 73MP0 P4R4 C0N57RU1R. M45 QU4ND0 1550 4C0N73C3R 50M3N73 4QU3L3 QU3 73M 45 M405 D3 4LGU3M P4R4 53GUR4R, 53R4 C4P42 D3 50RR1R!! S0 0 QU3 P3RM4N3C3 3 4 4M124D3, 0 4M0R 3 C4R1NH0.<br /><br />35T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R COMO NO554 C4B3Ç4 CONS3GU3 F4Z3R CO1545 1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O! NO COM3ÇO 35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O CÓD1GO QU453 4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO, C3RTO? POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BÉN5!<br /><br />De aorcdo com uma peqsiusa de uma uinrvesriddae ignlsea, não ipomtra em qaul odrem as Lteras de uma plravaa etãso, a úncia csioa iprotmatne é que a piremria e útmlia Lteras etejasm no lgaur crteo. O rseto pdoe ser uma bçguana ttaol, que vcoê anida pdoe ler sem pobrlmea. Itso é poqrue nós não lmeos cdaa Ltera isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo.Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-56872605433509846572010-03-22T18:46:00.001-07:002010-03-22T18:46:56.585-07:00SEGUINDO A DEUS DE PERTO(A.W.TOZER)<p><em>“A minha alma apega-se a ti: a tua destra me ampara</em>“. (Sl 64:8)</p> <p>Procuramos a Deus porque, e somente porque, Ele primeiramente colocou em nós o anseio que nos lança nessa busca. “Ninguém pode vir a mim”, disse o Senhor Jesus, “se o Pai que me enviou não o trouxer a mim” ( Jo 6:44), e é justamente através desse trazer proveniente, que Deus tira de nós todo vestígio de mérito pelo ato de nos achegar-mos a Ele. O impulso de buscar a Deus origina-se em Deus, mas a realização do impulso depende de O seguirmos de todo o coração. E durante todo o tempo em que O buscarmos, já estamos em Sua mão: “… o Senhor o segura pela mão”. (Sl 37:24).</p>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-19739962993768989792010-03-22T18:45:00.001-07:002010-03-22T18:45:30.698-07:00PEROLAS DA SABEDORIA<p>“<em>Pessoas ordinárias vêem a vida acontecer;</em></p> <p><em>Pessoas extraordinárias fazem a vida acontece</em>r”.</p> <p>A. W. Tozer</p>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-76585969269286055172010-03-22T18:39:00.000-07:002010-03-22T18:44:15.668-07:00REFLEXÃO BIBLICA<p><em>“Se há algum erro na Bíblia, então pode haver mil erros. Se há uma falsidade sequer naquele livro, ele não proveio do Deus da verdade.”</em></p> <p>John Wesley</p>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-31304766354383455862010-03-22T18:35:00.000-07:002010-03-22T18:36:36.024-07:00APRENDIZAGEM E PSICOPEDAGOGIA – UM ENCONTRO LÚDICO<meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 12"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 12"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CCOMPUT%7E1%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><o:smarttagtype namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" name="PersonName"></o:smarttagtype><link rel="themeData" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CCOMPUT%7E1%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx"><link rel="colorSchemeMapping" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CCOMPUT%7E1%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:donotpromoteqf/> <w:lidthemeother>PT-BR</w:LidThemeOther> <w:lidthemeasian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:lidthemecomplexscript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> <w:splitpgbreakandparamark/> <w:dontvertaligncellwithsp/> <w:dontbreakconstrainedforcedtables/> <w:dontvertalignintxbx/> <w:word11kerningpairs/> <w:cachedcolbalance/> </w:Compatibility> <w:browserlevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathpr> <m:mathfont val="Cambria Math"> <m:brkbin val="before"> <m:brkbinsub val="--"> <m:smallfrac val="off"> <m:dispdef/> <m:lmargin val="0"> <m:rmargin val="0"> <m:defjc val="centerGroup"> <m:wrapindent val="1440"> <m:intlim val="subSup"> <m:narylim val="undOvr"> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:latentstyles deflockedstate="false" defunhidewhenused="true" defsemihidden="true" defqformat="false" defpriority="99" latentstylecount="267"> <w:lsdexception locked="false" priority="0" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Normal"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="heading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="35" qformat="true" name="caption"> <w:lsdexception locked="false" priority="10" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" name="Default Paragraph Font"> <w:lsdexception locked="false" priority="11" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtitle"> <w:lsdexception locked="false" priority="22" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Strong"> <w:lsdexception locked="false" priority="20" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="59" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Table Grid"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Placeholder Text"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="No Spacing"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Revision"> <w:lsdexception locked="false" priority="34" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="List Paragraph"> <w:lsdexception locked="false" priority="29" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="30" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="19" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="21" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="31" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="32" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="33" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Book Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="37" name="Bibliography"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" qformat="true" name="TOC Heading"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if !mso]><object classid="clsid:38481807-CA0E-42D2-BF39-B33AF135CC4D" id="ieooui"></object> <style> st1\:*{behavior:url(#ieooui) } </style> <![endif]--><style> <!-- /* Font Definitions */ @font-face {font-family:"Cambria Math"; panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:roman; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:-1610611985 1107304683 0 0 159 0;} /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-unhide:no; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; margin:0cm; margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";} p.MsoNoSpacing, li.MsoNoSpacing, div.MsoNoSpacing {mso-style-priority:1; mso-style-unhide:no; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; margin:0cm; margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";} .MsoChpDefault {mso-style-type:export-only; mso-default-props:yes; font-size:10.0pt; mso-ansi-font-size:10.0pt; mso-bidi-font-size:10.0pt; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-fareast-font-family:Calibri; mso-hansi-font-family:Calibri;} @page Section1 {size:612.0pt 792.0pt; margin:70.85pt 3.0cm 70.85pt 3.0cm; mso-header-margin:36.0pt; mso-footer-margin:36.0pt; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} --> </style><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabela normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;} </style> <![endif]--> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Daniela Mendes Piloni - Psicóloga e Psicopedagoga.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Tendo como princípio a atuação ímpar do professor na formação do cidadão freqüentador de uma unidade de aprendizagem: a escola, a questão da aprendizagem pode passar pela questão de entender a relação professor-aluno e a representação que o primeiro tem em relação ao segundo. </p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Este estudo procura contribuir com reflexões para que seja possível uma revisão e reciclagem de práticas e metodologias que indique um caminho inverso ao universo da mídia: a afetividade e a atuação de um jovem criativo, executor de obras sociais. O intuito principal é auxiliar este jovem a canalizar energias para sua autonomia e construção de uma identidade cidadã saudável.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Tomando como base que a Psicopedagogia tem como objeto de estudo o APRENDER, preocupando-se no seu surgimento com as questões relacionadas aos déficits de aprendizagem, torna-se um suporte rico de contribuição neste trabalho. A preocupação principal da Psicopedagogia é o aprendizado do ser humano, integrando o cognitivo e o afetivo para realizar o processo como um todo.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Para fazermos uma junção do nome propriamente dito, teremos: “Pedagogia” que se preocupa mais com o conhecimento cognitivo e intelectual; e a “Psicologia” que está voltada para a busca do bem estar do indivíduo. Então temos a PSICODEDAGOGIA que relaciona a capacidade do aluno de se sentir competente no seu aprendizado, relacionando-o com prazer.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">A Psicopedagogia dos conteúdos na sala de aula revoluciona a inter-relação professor-aluno. Se de um lado o aluno é visto de um modo integrativo e participa da construção do conhecimento, de outro é indispensável uma transformação na postura do professor. É importante que o educador tenha os cuidados necessários para permitir que a autonomia do educando avance sem que ele, educador, se sinta ameaçado e não exija mais que o aluno pode dar. Ao facilitar e organizar o processo produtivo de aprendizagem o educador deve assegurar a todos a prática e vivência, a possibilidade de observar e construir o conhecimento.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">O trabalho psicopedagógico atua não só no interior do aluno ao sensibilizar para construção do conhecimento, levando em consideração os desejos do aluno, mas requer também uma transformação interna do professor. Para que o professor se torne um elemento facilitador que leve o educando ao desenvolvimento da autopercepção, percepção do mundo e do outro, integrando as três dimensões, deve estar aberto e atento para lidar com questões referentes ao respeito mútuo, relações de poder, limites e autoridade. Quando se fala da profissão professor, não se pode deixar de enfatizar a “Influência do Professor e do ambiente escolar” na vivência dos alunos.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">A seriedade profissional do professor se manifesta quando compreende o seu papel de instrumentalizar dos alunos para a conquista dos conhecimentos e sua aplicação na vida prática; incute-lhes a importância do estudo na superação das suas condições de vida; mostra-lhes a importância do conhecimento das lutas dos trabalhadores, orienta-os positivamente para as tarefas da vida adulta. Tais propósitos devem ser concretizados na prática, através de aulas planejadas nas quais se evidenciem a segurança nos conteúdos e nos métodos de ensino; a constância e firmeza no cumprimento das exigências escolares pelos alunos; o respeito no relacionamento com os alunos.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Temos o paradigma de que o professor ao mesmo tempo em que não deve contemporizar com a negligência e com o descumprimento dos deveres, deve estar atento para o bem relacionamento humano com os alunos. O respeito se manifesta, pois, no senso de justiça, no verdadeiro interesse pelo crescimento do aluno, no uso de uma linguagem compreensível, no apoio às suas dificuldades, nas atitudes firmes e serenas. </p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">O ambiente escolar pode exercer, também um efeito estimulador para o estudo ativo dos alunos. Os professores precisam procurar unir-se a direção da escola e aos pais para tornar a escola um lugar agradável e acolhedor. </p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Uma das poucas alegrias da vida numa época de ansiedade é o fato de sermos forçados a tomar consciência de nós mesmos. Quando a sociedade contemporânea, nesta fase de reversão de padrões e valores, não consegue dar-nos uma nítida visão “do que somos e do que devemos ser”, vemo-nos lançados à busca de nós mesmos. A dolorosa insegurança que nos rodeia torna-se um incentivo a indagar: será que nos passou despercebido algum manancial de força e orientação?</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">De modo geral prefere-se indagar: como é possível alcançar a integração interior numa sociedade tão desintegrada? Ou então: como empreender a longa evolução para a auto-realização numa época em que quase nada é certo, nem no presente, nem no futuro?</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Gente muito preocupada tem ponderado tais questões. O psicoterapeuta não possui respostas mágicas. A nova luz que a psicologia profunda lança sobre os motivos ocultos dos nossos pensamentos, sentimentos e ações será de grande ajuda, sem dúvida alguma, na busca do próprio eu. Mas existe algo além dos conhecimentos técnicos e compreensão pessoal que anima o sujeito a aventurar-se até onde os anjos temem pisar e apresentar suas idéias e experiências sobre as difíceis questões da vida.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Observando a história da humanidade, podemos perceber que hoje, mais do que nunca, o processo de desenvolvimento está centrado na aquisição do conhecimento e marcado por grandes transformações. Atualmente a humanidade vivencia grandes avanços tecnológicos que possibilitam a ocorrência acelerada de novas pesquisas e descobertas. Para acompanhar esse processo de mudanças a aquisição do conhecimento torna-se imprescindível.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Além disso, vivemos a era da integração em todos os setores do planeta, que se expressa de maneira mais ampla, pelo fenômeno da globalização. Percebemos que em todos os níveis e nas diferentes áreas de atuação existe um grande anseio, uma busca constante pela integração. Esse movimento é pouco explicitado, mas percebe-se que está presente em estado latente na maioria de nós.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">A descoberta de nosso potencial permite não só o reconhecimento de nossa capacidade de autoria, mas também cria condições para a abertura de espaços onde outros se reconheçam autores. </p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Para isso não há mágica. Com certeza a origem dessas mudanças passa pela educação. Recentemente, várias mudanças curriculares têm sido realizadas propondo educar o indivíduo para torná-lo cidadão. Tais medidas significam um avanço. Entretanto, essas medidas só serão bem sucedidas se forem acompanhadas de um trabalho com os indivíduos aprendentes que habitam em cada ensinante. Ou seja, com os educadores responsáveis pelas linhas de frente da educação.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Neste sentido a escola deve ser um espaço de promoção da articulação da realidade interna e externa do aprendiz, tornando a educação e a formação como um trabalho de duas questões indissociáveis. Uma das tarefas da escola é desenvolver a habilidade de negociação e a convivência pacífica, como algo imprescindível em um mundo globalizado. A escola deve trabalhar o autoconhecimento como possibilidade de abertura para o desenvolvimento da autonomia e da capacidade de julgamento. </p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">A tônica desses princípios é o compromisso com a cidadania exigindo, para isso, educadores críticos da realidade e uma escola que não seja apenas reprodutora das relações de trabalho, mas que possibilite o desenvolvimento do autoconhecimento dos educadores, a fim de que construam relações de autonomia. Esses princípios enfatizam em igual medida as áreas convencionais no que se refere ao domínio das disciplinas; a dimensão social, no que se refere aos valores e atitudes; a dimensão pessoal, no que se refere aos afetos, sentimentos e preferências dos indivíduos. </p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">A concretização desses princípios exige um investimento de possibilidades de aprender a aprender de alunos e educadores. Para isso, a escola necessita de um espaço onde os educadores possam recriar a si mesmos como aprendentes, sentindo-se autores de seus próprios pensamentos e, conseqüentemente, capazes de ensinar e aprender. </p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Esses fatos, aliados ao contexto global explicam a importância crescente da psicopedagogia, que na sua concepção atual, já nasce com uma perspectiva globalizadora condizente com os rumos da aprendizagem na atualidade. Ela ocupa um lugar privilegiado porque justamente não está em um único lugar, sua força está justamente localizada no poder transitar pelas fendas, pelos espaços entre objetividade/subjetividade – ensinante/aprendente.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">De acordo com CIAMPA (1998), num primeiro momento somos levados a ver a identidade como um traço estatístico que define o ser. Como algo que aparece isoladamente, imutável, estático.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">A partir dessas considerações, penso que a Construção da Identidade é uma Questão de Aprendizagem. Precisamos sempre nos perguntar quem queremos ser a partir da possibilidade de aprender. Quando perguntamos quem queremos ser, essa pergunta sem uma resposta prévia, pode nos assustar. Entretanto, como futuros profissionais psicopedagogos, não podemos nos esquecer que a força da Psicopedagogia é justamente poder perguntar sobre seu próprio objeto, porque a Psicopedagogia trata do aprender e aprender implica perguntar e perguntar-se.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">Parece então necessário e saudável que a Psicopedagogia como outra área de conhecimento ligada com a subjetividade do “Ser – Humano” esteja sempre aberta para perguntar sobre sua identidade, considerando os conhecimentos adquiridos, o presente e o futuro, enfim, o desejo de se transformar, de continuar crescendo.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;"><i style="">BIBLIOGRAFIA: <o:p></o:p></i></p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">CIAMPA, Antônio da Costa. A estória do Severino e a história da Severina- um ensaio de psicologia social. São Paulo. Brasiliense.1996.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">CODO, Wanderley. LANE, Silvia T. M. Psicologia Social- O homem <st1:personname productid="em Movimento. S ̄o Paulo." st="on">em Movimento. São Paulo.</st1:personname> Brasiliense. 1a ed. 1984. </p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">COSTA, Wilse Arena da. A construção social do Conceito do Bom Professor. Cuiabá: UFMT, 1998. (Tese de Mestrado)</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">FAGALI, Eloísa Quadros. VALE, Zélia Del Rio do. Psicopedagogia Institucional Aplicada: a aprendizagem escolar dinâmica e construção na sala de aula. Petrópolis – RJ. Editora Vozes, 1998.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">FERNÁNDEZ, Alicia. A mulher escondida na professora: Uma leitura psicopedagógica do ser mulher, da corporalidade e da aprendizagem. Porto Alegre, Artes Médicas,1994.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">FERREIRA, Weil Berta. O cotidiano do Adolescente. Petrópolis: Vozes, 1995.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">LANE. Silvia T. Maurer. O que é Psicologia Social. Coleção primeiros passos. São Paulo. Nova Cultural - Brasiliense. 1985.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">LODI, João Bosco. A Entrevista Teoria e Pratica. 7a ed. São Paulo. Pioneira. 1991. </p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">RAPPAPORT, Clara Regina, FIORI, Wagner Rocha, DAVIS, Cláudia. Psicologia do Desenvolvimento: A idade escolar e a adolenscência. Vol. 4. São Paulo: E.P.U.,1981-1982.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">SÁ, C. P. A construção do objeto de pesquisa. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1998.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">SPINK, M. J. (Org.) O conhecimento no cotidiano: as representações sociais na perspectiva da Psicologia Social. São Paulo, Brasiliense, 1995.</p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;"><span style="" lang="ES-TRAD">TAILLE, Yves de La. </span>OLIVEIRA, Marta Kohl de. DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenéticas <st1:personname productid="em discuss ̄o. S ̄o Paulo." st="on">em discussão. São Paulo.</st1:personname> Summus. 1992. </p> <p class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">WILSE, Arena da Costa. A construção social do conceito do Bom Professor. Cuiabá: UFMT, 1998. (Tese de Mestrado)</p> Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-41150688214127179312010-03-22T18:05:00.000-07:002010-03-22T18:32:44.673-07:00O QUE É BULLYING?<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dyRE_DQ06OgR-jFnXse8bfP5AlV4I0wNmL1aWIpo8t5fz_7knJ2runEPqTDiEwAHpri0GKKbIQoEa4bOIpdlw' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-57069677632071090412010-03-21T18:09:00.001-07:002010-03-21T18:11:52.610-07:00CARTÃO DE VISITA<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuqWHw78HT66fjri-NTMMP-IHgdXmmzRvIdwh4MSgd4Mis0vz2UolgchPsfMLOV2EMySWAqqJMJcLC_wngqEW8o-i-hrgM32-XFa7Ic3gaUhoo5hGPqjSZG1O-0uFQXQIBEzGArFv7Ano/s1600-h/CART%C3%83O+C%C3%81...jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 178px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuqWHw78HT66fjri-NTMMP-IHgdXmmzRvIdwh4MSgd4Mis0vz2UolgchPsfMLOV2EMySWAqqJMJcLC_wngqEW8o-i-hrgM32-XFa7Ic3gaUhoo5hGPqjSZG1O-0uFQXQIBEzGArFv7Ano/s320/CART%C3%83O+C%C3%81...jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5451259197448313474" border="0" /></a>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-12845301733571979432010-03-21T18:05:00.000-07:002010-03-21T18:07:45.560-07:00LUDOS EM AÇÃO<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCXlOG4hNKWmakY8ZDvX9I7F9V8C4lc-SIwo7RQ1Q4mFwPLcBnvNmjDzfp9FxW0b_ftycdNQ86xfWHPQ3N4BRTmCJP70-L7JMIf66uBhtXK09jTFgHyHFHe2OFbBzE4gUqcFxH5yTz64c/s1600-h/CARTAZ+LUDOS.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 226px; height: 320px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCXlOG4hNKWmakY8ZDvX9I7F9V8C4lc-SIwo7RQ1Q4mFwPLcBnvNmjDzfp9FxW0b_ftycdNQ86xfWHPQ3N4BRTmCJP70-L7JMIf66uBhtXK09jTFgHyHFHe2OFbBzE4gUqcFxH5yTz64c/s320/CARTAZ+LUDOS.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5451258568269075842" border="0" /></a>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-64477784638052994692010-03-16T12:52:00.000-07:002010-03-16T12:55:49.393-07:00TEXTO REFLEXIVO<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRNr9Q0vRRYSWGlS9BuCbsIqSVKK5idQbHFdxKsAY8ELv_yr_Gc0-B4MEfkCbgQyuZgl3Y3d9jEoEht7Iy7iEfTRPTxaPIyw5WLIvGoslYBABMP0w20myCbdZzvEMW-MIi6_I_x7PtLTQ/s1600-h/Digitalizar0004.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 262px; height: 320px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRNr9Q0vRRYSWGlS9BuCbsIqSVKK5idQbHFdxKsAY8ELv_yr_Gc0-B4MEfkCbgQyuZgl3Y3d9jEoEht7Iy7iEfTRPTxaPIyw5WLIvGoslYBABMP0w20myCbdZzvEMW-MIi6_I_x7PtLTQ/s320/Digitalizar0004.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5449322427790119026" border="0" /></a>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-81830021548983372132010-03-10T18:15:00.000-08:002010-03-10T18:18:37.755-08:00Sobre a psicopedagogia1. O que é a psicopedagogia?<br /><br /><div style="text-align: justify;">A Psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades, tendo, portanto, um caráter preventivo e terapêutico. Preventivamente deve atuar não só no âmbito escolar, mas alcançar a família e a comunidade, esclarecendo sobre as diferentes etapas do desenvolvimento, para que possam compreender e entender suas características evitando assim cobranças de atitudes ou pensamentos que não são próprios da idade. Terapeuticamente a psicopedagogia deve identificar, analisar, planejar, intervir através das etapas de diagnóstico e tratamento.<br /></div><br />2. Quem são os psicopedagogos?<br /><br /><div style="text-align: justify;">São profissionais preparados para atender crianças ou adolescentes com problemas de aprendizagem, atuando na sua prevenção, diagnóstico e tratamento clínico ou institucional.<br /></div><br />3. Onde atuam?<br /><br /><div style="text-align: justify;">O psicopedagogo poderá atuar em escolas e empresas (psicopedagogia institucional), na clínica (psicopedagogia clínica).<br /></div><br />4. Como se dá o trabalho na clínica?<br /><br /><div style="text-align: justify;">O psicopedagogo, através do diagnóstico clínico, irá identificar as causas dos problemas de aprendizagem. Para isto, ele usará instrumentos tais como, provas operatórias (Piaget), provas projetivas (desenhos), EOCA, anamnese.<br />Na clínica, o psicopedagogo fará uma entrevista inicial com os pais ou responsáveis para conversar sobre horários, quantidades de sessões, honorários, a importância da freqüência e da presença e o que ocorrer, ou seja, fará o enquadramento. Neste momento não é recomendável falar sobre o histórico do sujeito, já que isto poderá contaminar o diagnóstico interferindo no olhar do psicopedagogo sobre o sujeito. O histórico do sujeito, desde seu nascimento, será relatado ao final das sessões numa entrevista chamada anamnese, com os pais ou responsáveis.<br /></div><br />5. O diagnostico é composto de quantas sessões?<br /><br />Entre 8 a 10 sessões, sendo duas sessões por semana, com duração de 50 minutos cada.<br /><br />6. E depois do diagnóstico?<br /><br /><div style="text-align: justify;">O diagnóstico poderá confirmar ou não as suspeitas do psicopedagogo. O profissional poderá identificar problemas de aprendizagem. Neste caso ele indicará um tratamento psicopedagógico, mas poderá também identificar outros problemas e aí ele poderá indicar um psicólogo, um fonoaudiólogo, um neurologista, ou outro profissional a depender do caso.<br /></div><br />7. E o tratamento psicopedagógico?<br /><br /><div style="text-align: justify;">O tratamento poderá ser feito com o próprio psicopedagogo que fez o diagnóstico, ou poderá ser feito com outro psicopedagogo.<br />Durante o tratamento são realizadas diversas atividades, com o objetivo de identificar a melhor forma de se aprender e o que poderá estar causando este bloqueio. Para isto, o psicopedagogo utilizará recursos como jogos, desenhos, brinquedos, brincadeiras, conto de histórias, computador e outras situações que forem oportunas. A criança, muitas vezes, não consegue falar sobre seus problemas e é através de desenhos, jogos, brinquedos que ela poderá revelar a causa de sua dificuldade. É através dos jogos que a criança adquire maturidade, aprende a ter limites, aprende a ganhar e perder, desenvolve o raciocínio, aprende a se concentrar, adquire maior atenção.<br />O psicopedagogo solicitará, algumas vezes, as tarefas escolares, observando cadernos, olhando a organização e os possíveis erros, ajudando-o a compreender estes erros.<br />Irá ajudar a criança ou adolescente, a encontrar a melhor forma de estudar para que ocorra a aprendizagem, organizando, assim, o seu modelo de aprendizagem.<br />O profissional poderá ir até a escola para conversar com o(a) professor(a), afinal é ela que tem um contato diário com o aluno e poderá dar muitas informações que possam ajudar no tratamento.<br />O psicopedagogo precisa estudar muito. E muitas vezes será necessário recorrer a outro profissional para conversar, trocar idéias, pedir opiniões, ou seja, fazer uma supervisão psicopedagógica.<br /></div><br />8. Como se dá o trabalho na Instituição?<br /><br /><div style="text-align: justify;">O psicopedagogo na instituição escolar poderá:<br /><br />- ajudar os professores, auxiliando-os na melhor forma de elaborar um plano de aula para que os alunos possam entender melhor as aulas;<br />- ajudar na elaboração do projeto pedagógico;<br />- orientar os professores na melhor forma de ajudar, em sala de aula, aquele aluno com dificuldades de aprendizagem;<br />- realizar um diagnóstico institucional para averiguar possíveis problemas pedagógicos que possam estar prejudicando o processo ensino-aprendizagem;<br />- encaminhar o aluno para um profissional (psicopedagogo, psicólogo, fonoaudiólogo etc) a partir de avaliações psicopedagógicos;<br />- conversar com os pais para fornecer orientações;<br />- auxiliar a direção da escola para que os profissionais da instituição possam ter um bom relacionamento entre si;<br />- Conversar com a criança ou adolescente quando este precisar de orientação.<br /></div><br />9. O que é fundamental na atuação psicopedagógica?<br /><br /><div style="text-align: justify;">A escuta é fundamental para que se possa conhecer como e o que o sujeito aprende, e como diz Nádia Bossa, “perceber o interjogo entre o desejo de conhecer e o de ignorar”.<br />O psicopedagogo também deve estar preparado para lidar com possíveis reações frente a algumas tarefas, tais como: resistências, bloqueios, sentimentos, lapsos etc.<br />E não parar de buscar, de conhecer, de estudar, para compreender de forma mais completa estas crianças ou adolescentes já tão criticados por não corresponderem às expectativas dos pais e professores.<br /></div>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-13189635633173626082010-03-07T17:05:00.000-08:002010-03-07T17:08:50.870-08:00"QUEM AMA EDUCA"<meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 12"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 12"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CCOMPUT%7E1%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link rel="Edit-Time-Data" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CCOMPUT%7E1%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_editdata.mso"><!--[if !mso]> <style> v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} </style> <![endif]--><link rel="themeData" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CCOMPUT%7E1%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx"><link rel="colorSchemeMapping" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CCOMPUT%7E1%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:donotpromoteqf/> <w:lidthemeother>PT-BR</w:LidThemeOther> <w:lidthemeasian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:lidthemecomplexscript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> <w:splitpgbreakandparamark/> <w:dontvertaligncellwithsp/> <w:dontbreakconstrainedforcedtables/> <w:dontvertalignintxbx/> <w:word11kerningpairs/> <w:cachedcolbalance/> </w:Compatibility> <w:browserlevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathpr> <m:mathfont val="Cambria Math"> <m:brkbin val="before"> <m:brkbinsub val="--"> <m:smallfrac val="off"> <m:dispdef/> <m:lmargin val="0"> <m:rmargin val="0"> <m:defjc val="centerGroup"> <m:wrapindent val="1440"> <m:intlim val="subSup"> <m:narylim val="undOvr"> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:latentstyles deflockedstate="false" defunhidewhenused="true" defsemihidden="true" defqformat="false" defpriority="99" latentstylecount="267"> <w:lsdexception locked="false" priority="0" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Normal"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="heading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="35" qformat="true" name="caption"> <w:lsdexception locked="false" priority="10" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" name="Default Paragraph Font"> <w:lsdexception locked="false" priority="11" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtitle"> <w:lsdexception locked="false" priority="22" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Strong"> <w:lsdexception locked="false" priority="20" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="59" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Table Grid"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Placeholder Text"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="No Spacing"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Revision"> <w:lsdexception locked="false" priority="34" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="List Paragraph"> <w:lsdexception locked="false" priority="29" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="30" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="19" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="21" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="31" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="32" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="33" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Book Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="37" name="Bibliography"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" qformat="true" name="TOC Heading"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><style> <!-- /* Font Definitions */ @font-face {font-family:"Cambria Math"; panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:roman; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:-1610611985 1107304683 0 0 159 0;} @font-face {font-family:Calibri; panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:swiss; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:-1610611985 1073750139 0 0 159 0;} /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-unhide:no; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; margin-top:0cm; margin-right:0cm; margin-bottom:10.0pt; margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-fareast-font-family:Calibri; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-language:EN-US;} .MsoChpDefault {mso-style-type:export-only; mso-default-props:yes; font-size:10.0pt; mso-ansi-font-size:10.0pt; mso-bidi-font-size:10.0pt; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-fareast-font-family:Calibri; mso-hansi-font-family:Calibri;} @page Section1 {size:612.0pt 792.0pt; margin:70.85pt 3.0cm 70.85pt 3.0cm; mso-header-margin:36.0pt; mso-footer-margin:36.0pt; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} --> </style><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabela normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;} </style> <![endif]--> <p class="MsoNormal" style=""><b><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:16pt;" >FILHOS SÃO COMO NAVIOS<span style=""> </span></span></b><b style=""><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:16pt;" ><!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" spt="75" preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f"> <v:stroke joinstyle="miter"> <v:formulas> <v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"> <v:f eqn="sum @0 1 0"> <v:f eqn="sum 0 0 @1"> <v:f eqn="prod @2 1 2"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @0 0 1"> <v:f eqn="prod @6 1 2"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="sum @8 21600 0"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @10 21600 0"> </v:formulas> <v:path extrusionok="f" gradientshapeok="t" connecttype="rect"> <o:lock ext="edit" aspectratio="t"> </v:shapetype><v:shape id="Imagem_x0020_2" spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" style="'width:110.25pt;height:107.25pt;visibility:visible'"> <v:imagedata src="file:///C:\DOCUME~1\COMPUT~1\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.emz" title=""> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--></span></b><b><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:16pt;" ><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Ao olharmos um navio no porto, imaginamos que ele esteja em seu lugar mais seguro, protegido por uma forte âncora.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Mal sabemos que ali está em preparação, abastecimento e provisão para se lançar ao mar, destino para o qual foi criado, indo ao encontro das próprias aventuras e riscos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Dependendo do que a força da natureza reserva para ele, poderá ter de desviar da rota, traçar outros caminhos ou procurar outros portos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Certamente retornará fortalecido pelo aprendizado adquirido, mais enriquecido pelas diferentes culturas percorridas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >E haverá muita gente no porto, feliz à sua espera.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Assim são os <b style="">FILHOS.</b><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Estes têm nos <b style="">PAIS</b> o seu porto seguro até que se tornem independentes.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Por mais segurança, sentimentos de preservação e de manutenção que possam sentir junto dos seus pais, eles nasceram para singrar os mares da vida, correr os próprios riscos e viver as próprias aventuras.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Certos de que levarão os exemplos dos pais, o que eles aprenderam e os conhecimentos da escola – mas a principal provisão, além da material, estará no interior de cada um:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><b style=""><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >A CAPACIDADE DE SER FELIZ.<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Sabemos, no entanto, que não existe felicidade pronta, algo que se guarda num esconderijo para ser doada, transmitida a alguém.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >O lugar mais seguro em que o navio pode estar é o porto. Mas ele não foi feito para permanecer ali.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Os pais também pensam ser o porto seguro dos filhos, mas não podem se esquecer do dever de prepará-los para navegar mar adentro e encontrar o próprio lugar, onde se sintam seguros, certos de que deverão ser, em outro tempo, esse porto para outros seres.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Ninguém pode traçar o destino dos filhos, mas deve estar consciente de que, na bagagem, eles devem levar <b style="">VALORES</b> herdados, como <b style="">HUMILDADE, HUMANIDADE, HONESTIDADE, DISCIPLINA, GRATIDÃO E GENEROSIDADE.<o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Filhos nascem dos pais, mas devem se tornar <b style="">CIDADÃOS DO MUNDO</b>. Os pais podem querer o sorriso dos filhos, mas não podem sorrir por eles. Podem desejar e contribuir para a felicidade dos filhos, mas não podem ser felizes por eles.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><b style=""><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >A FELICIDADE CONSISTE EM TER UM IDEAL E NA CERTEZA DE ESTAR DANDO PASSOS FIRMES NO CAMINHO DA BUSCA.<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Os pais não devem seguir os passos dos filhos. e nem devem estes descansar no que os pais conquistaram.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Devem os filhos seguir de onde os pais chegaram, de seu porto, e, como os navios, partir para as próprias conquistas e aventuras.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Mas, para isso, precisam ser preparados e amados, na certeza de que<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:9pt;" ><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >“QUEM AMA EDUCA”.<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:9pt;" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:9pt;" ><span style=""> </span>“COMO É DIFÍCIL SOLTAR AS AMARRAS”<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><i><span style=";font-family:";font-size:9pt;" ><span style=""> </span>(</span></i><span style=";font-family:";font-size:9pt;" >Içami Tiba<i>)<o:p></o:p></i></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:9pt;" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:9pt;" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><b style=""><span style=";font-family:";font-size:9pt;" ><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_3" spid="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75" style="'width:183pt;"> <v:imagedata src="file:///C:\DOCUME~1\COMPUT~1\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image003.emz" title=""> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]-->
<br /><!--[endif]--></span></b><b><span style=";font-family:";font-size:9pt;" ><o:p></o:p></span></b></p> Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-684794110751701319.post-21841640189051083732010-03-07T17:03:00.000-08:002010-03-07T17:05:11.694-08:00DIA 08 DE MARÇO - DIA DA MULHER<span style="color:#000000;"><span style="font-family:Frank Ruehl;"><span style="font-size:6;">MULHERES<br />São negras, pardas, orientais, brancas,Consideradas o sexo frágil,Mas fragilidade é o que menos tem,encaixa-se em suas vidas,Cadê a sua fraqueza!<br />No momento da gravidez?...<br />Onde anda sua debilidade,Quando como uma leoa Luta por sua cria?...<br />Será porque chora!...<br />Quando sente a falta de carinho Ou sua fraqueza é dosada...<br />Nos momentos em que ela em sua sanidade...<br />Batalha por seus objetivos.Cadê a fragilidade!...<br />Que tantos bradam...<br />Será que é na insanidade?...<br />De quando luta por seus direitos e respeitar os preconceitos...<br />Ou quando num momento de adversidade...<br />Esquece as divisões e procura com palavra amiga...<br />A força da união,Tímida talvez, Mas não frágil...<br />Hoje século vinte e um continua meiga, carinhosa,otimista, política,persistente e companheira...<br />Nunca deixou de ser mãe,Útero do planeta...<br />Reverencio a nós...Mulheres Guerreiras,pois coragem é algo...<br />Pertinente a nós.<br /> FELIZ DIA DA MULHER!</span></span></span>Cássia R. Martinshttp://www.blogger.com/profile/15918202407736095299noreply@blogger.com0